馬曉琴

摘 要：網(wǎng)絡信息化的奔涌大潮豐富了人們的信息獲取渠道，看圖或圖像成為閱讀主流方式之一。身處“讀圖時代”，要求小學語文教育要適應當今時代的發(fā)展，通過增強學生的讀圖能力，進而更好地理解文字內(nèi)涵。作為語文教師，要正視讀圖時代的發(fā)展趨勢，通過圖文對比、質(zhì)疑問難等方式在課堂教學中培養(yǎng)想象力、思維力、表達力和讀圖力，在去偽存真中提升小學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀圖時代;小學語文;教學策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）14-0096-03

Teaching Strategies of Primary School Chinese Classroom in the "Era of

Reading Pictures"

MA Xiaoqin （Qianzhai Primary School， Xintian School District， Minle County， Zhangye， Gansu Province，China）

【Abstract】The surging tide of network informatization has enriched people's information acquisition channels， and viewing pictures or images has become one of the mainstream ways of reading. Living in the "era of reading pictures"， primary school Chinese education is required to adapt to the development of the current era， and by enhancing students' ability to read pictures， they can better understand the connotation of words. As a Chinese teacher， we must face up to the development trend of the picture-reading era， cultivate imagination， thinking， expressiveness and picture-reading ability in classroom teaching by means of picture-text comparison， questioning and difficulty， etc.， and improve the core literacy of primary school students in the process of eliminating falsehood and preserving truth.

【Keywords】The era of reading pictures; Primary school Chinese; Teaching strategies

1.“讀圖時代”的特征

（1）直觀且生動

與文字相比，圖像更直觀、更靈活多變。語言乏味，空洞且枯燥，較難以使學生集中注意力想象出所描繪的畫面。圖片使學生能夠清晰、快速地理解內(nèi)容。圖像可以縮短書本和學生的距離，讓學生沉浸其中，為學生提供直觀的美學體驗。

（2）概括性

圖片可以含有大量的信息，具有傳統(tǒng)文字無與倫比的信息高濃縮性。作為通用表現(xiàn)模式，圖像不受語言的限制，可以得到更廣泛的普及。

（3）便利性

便利性是“讀圖”的優(yōu)秀優(yōu)點。在現(xiàn)代世界，人們面臨著越來越多的競爭，圖像由于其普遍性、多樣性和直覺，比“讀文本”更具有便利的交流優(yōu)勢。

除了上述優(yōu)點之外，人類的生理學特征對于“讀圖”的發(fā)展是重要的因素，因圖像可以刺激學生的視覺神經(jīng)感知，能夠完全動員人類神經(jīng)系統(tǒng)，在教育活動中使用時容易造就更好的結(jié)果。

2.“讀圖時代”下的小學語文課堂教學策略

（1）對比補充，提升想象力

如果一張設定好的圖片，上面有人物、風景等，映入你眼簾的時候，都太過于直觀，留給學生想象的余地就不多了。小學生的想象力是需要鍛煉、拓展的，否則就會鈍化、萎縮。從這個角度出發(fā)，文字是勝過圖畫的，因為很多時候，直接讀圖，就直接省去了想象思維的拓展。讀文字的時候，學生閱讀文章把握總體的內(nèi)容，然后根據(jù)一些連詞成句的段落提供表象，當然這些表象都是間接的，然后學生根據(jù)這些掌握的點在自己的頭腦里進行“二次創(chuàng)作”，不得不說，這是鍛煉學生想象力的一個很好的辦法，也能夠讓他們在構(gòu)思的過程中重復一下所學的內(nèi)容，文章中的信息。這個過程，學生需要進一步發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合自己所學的知識，聯(lián)系自己的生活場景，從而構(gòu)建出屬于自己的知識體系。因為，一千個讀者的心理會有一千個哈姆雷特。那么，我們怎樣在“讀圖”時代提升學生的想象力呢？

想象力是小學啟蒙階段必須要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，也受“讀圖”沖擊最多，因為圖畫呈現(xiàn)出直觀化、具象化的特點，小學生不需要認知、聯(lián)想、轉(zhuǎn)化，直接就接受了圖畫傳輸?shù)男畔?，長此以往，會限制想象力的發(fā)展。在語文課堂上，教師要善用教材插圖或其他圖像資料，或是圖文對照，或是聯(lián)想補充，引導學生借助圖畫放飛想象，使靜止的圖畫“動”起來、孤立的圖畫“連”起來，讓讀圖越來越“活”，進而提升小學生的想象能力。以《狐假虎威》為例，教材給出了兩幅插圖，第一幅只有老虎和狐貍，老虎很兇猛、狐貍像是在說什么;第二幅則有很多動物，揚揚得意的狐貍、難以置信的老虎和四散奔逃的小動物。首先，我讓同學們觀察圖片，找出變化，結(jié)合自己的經(jīng)驗想象一下從第一幅圖到第二幅圖之間發(fā)生了什么，怎么會出現(xiàn)這樣的變化呢？既以好奇引發(fā)探究興趣又調(diào)動了想象力。其次，在學生理解課文的基礎上又讓學生進行圖文對比，文字描述與圖片信息是否一致？你還有什么補充？引導學生在一一對照后說出自己的想象。如此深度聯(lián)想，讓學生想一想隱含在畫面背后的事物，讓教材上的插畫“活”起來，方能充分發(fā)揮讀圖的積極影響，給學生的想象力插上騰飛的翅膀。

（2）質(zhì)疑問難，增強思維力

對于圖像與思維的具體闡釋，視覺哲學將其概括成兩點：一是圖像會影響人類的思考;二是從某種層面來說，圖像可視為思維本身。由此可見，圖像和思維相互依賴、關(guān)系密切，進而我們可以推斷出，“讀圖”時代對小學生思維力的形成與發(fā)展影響很大。作為高度濃縮的傳播代碼，文字系統(tǒng)將信息高度概括后以非常抽象且富含邏輯的形式呈現(xiàn)出來，若讓小學生快速準確地理解文字的抽象性質(zhì)，還是比較困難。與干巴巴的文字相比，圖像所呈現(xiàn)的事物是具體可感的，也就是說，借助直觀形象的圖像來表現(xiàn)抽象文字或豐富文字所傳達的信息，定能使語文課堂靈活起來、生動起來。眾所周知，小學階段主要是以培養(yǎng)感性思維向理性思維的過渡為主，因為小學生對社會、生活感知有限，導致他們對文字內(nèi)涵的理解有所欠缺，而直白的圖像可將字里行間的意思表達出來，彌補了他們的不足，因此，小學語文教師要利用好插圖，借助“讀圖”來豐富學生的表象，來啟發(fā)學生思維，使其輕松學、快樂學。

思維力是小學生亟須發(fā)展的必備素養(yǎng)，“讀圖”則是發(fā)展思維力的好方法。語文課堂“讀圖”時，教師要從學生感興趣的方面入手，根據(jù)小學生的思維特點設置層層深入、環(huán)環(huán)相扣的問題，引領(lǐng)學生遞進式思考，在質(zhì)疑問難中發(fā)展創(chuàng)造性思維和邏輯性思維。例如，在學習《守株待兔》時，請同學們觀察課本插圖，先提出第一個問題：插圖中的人物旁邊放的是什么工具？你們認識嗎？同學們議論紛紛，有的說是“叉子”，有的說是“木锨”，還有的說“畫中的農(nóng)民用的耕田工具，應該是一種農(nóng)具”，不一而足;接著提問：“你從哪里看出來圖中的人是個農(nóng)民？”有的同學說“他穿著草鞋”，有的同學說“他戴著斗笠”，還有的說“他身邊有耒”等，思維非?；钴S;繼續(xù)提問：“一個農(nóng)民為什么不耕田？為什么放下農(nóng)具坐在樹樁前？”結(jié)合課前預習，很多同學大聲嚷嚷出來：“他在等兔子！”“看他的神情，多么期盼！”最后提問：“你覺得宋人的做法可行嗎？他為什么會被宋國人笑話呢？如果你是他的友鄰，你會和他說些什么？”如此，既學習了課文內(nèi)容又深入淺出地明白了這個寓言故事告訴我們的道理。然后鍛煉了學生的思維能力，讓他們在日常的生活中能夠有所啟迪，使學生的思維不會僅停留在感性思維這個層面上。

（3）觀察描述，拓展表達力

小學語文教學活動的展開，提升想象力和增強思維力，這些都是內(nèi)隱的，也就是說，這些能力的提升、增強、進步，我們作為教育者，是看不見的，這個只有學生自己清楚，真正外顯的能力，其實是學生的表達力。這里的表達力主要指的是語言表達能力，即一邊看圖一邊用話語將圖畫內(nèi)容描述出來，既條理清晰又準確到位。小學生正是形成良好的語言表達能力的關(guān)鍵時期，就像我們在日常的生活中，你說了一句什么好玩的話，學生也會跟著模仿，所以小學階段是一個形成語言表達能力的黃金時期。那么，小學語文教師就要利用課堂上的圖片和插畫，進行學生語言表達能力的相關(guān)訓練，進而拓展學生的語言表達能力。

語言表達能力主要有兩個，一個是口頭表達，一個是書面表達。當然，對于正在成長，學習的小學生而言，更加注重語言表達能力的培養(yǎng)。小學生年齡小，大腦中儲備的詞匯也少，表現(xiàn)出的詞匯量較少，所以在口頭語言的表達上總是不能明確地傳達自己的意思，大多數(shù)情況總是會出現(xiàn)問題。特別是低年級小學生常常不能準確地表達自己心中所想，或是語無倫次、斷斷續(xù)續(xù)，或是張冠李戴、顛顛倒倒、邏輯混亂，因此，教師要依托圖畫直觀形象的特點引導學生觀察圖畫并將圖畫內(nèi)容用自己的語言描述出來，之后再看看課文是怎樣描寫的，在兩相對照中取長補短、汲取營養(yǎng)，發(fā)展自身的語言素養(yǎng)。還是以《狐假虎威》為例，在觀察第二幅圖后，請同學們用自己的語言來描述一下當時的場景，“狐貍走在前面，很得意的樣子，老虎走在狐貍的后面，好像不相信又很驚訝的樣子，其他的兔子、小鳥都看著老虎，很驚慌、四處逃跑”。學生用稚嫩的語言表達著自己的想法，教師在表示肯定贊揚后又讓大家找一找書中是怎樣描寫狐貍、老虎和小動物們的？他們不僅學會了“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺、信以為真”等成語，還知道了怎樣表達更簡潔、更到位。這樣的學習方式，利用圖片這一教學輔助工具，讓學生對圖片上的內(nèi)容進行了描述，又進行了復述，還增加了他們的語言詞匯庫，在生活中還能知道怎樣學以致用，這樣就極大地拓展了學生的語言表達能力和增強了學生的思維能力，達到了良好的教學效果。

（4）通過“讀圖”，直觀地學習知識

在小學漢語教學中應用“讀圖”的主要目的是使學生更直觀地學習事物。例如，在寫作教學方面，學生可以深入理解描寫事物和主題的文章。根據(jù)小學漢語教學的需要，“讀圖”對學習能力的提高，主要是提高身體能力、概念行為能力、版面設計能力、遣詞能力、矯正能力，即說話和寫作相結(jié)合的能力，提高觀察和分析相結(jié)合的能力。例如，一首充滿學生興趣和幻想的風景詩來教《小小的船》。畫家用詩的形式描繪了秋天夜空的美麗風景。整篇文章使用了許多語言描述關(guān)于自然的美景。如果教師只是教課文中的文字，對于想象力豐富的學生可以想象出一些場景，但對于想象力薄弱的學生來說，那不是“風景”，而是枯燥的課文段落。在這一現(xiàn)實基礎上，教師可以收集那些在月光下坐在船上的年輕女孩賞景的照片和資料，讓學生們真正看到彎曲的月亮，被美麗的月光迷住，讀著“彎彎的月兒小小的船”，享受美麗的夜空以理解作者的心情，從而實現(xiàn)教導的目標。

（5）科學認知，深化讀圖力

處于處處講究“快”的新時代，“讀圖”的優(yōu)勢無可比擬：一是方便快捷，能夠?qū)⑿畔⒖焖俚貍鬟f給需要的人們，因為隨著知識渠道的豐富和現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，人們的知識獲取量大增，但閱讀時間是有限的，這就需要人們加快閱讀速度、轉(zhuǎn)變閱讀方式，而圖像既高度概括了相關(guān)信息又直觀生動，看一張圖就能獲取信息，人們自然會選擇讀圖而不是讀文了;二是圖像的視覺沖擊感強化了人們的記憶力，即讀圖能在較長時間內(nèi)保存所獲取的信息，也就是說，大腦對于以圖像形式傳達的信息最愿意接收且牢固記憶，因為直觀生動的圖像容易激發(fā)視覺神經(jīng)，既使其全面感知信息，也容易產(chǎn)生學習興趣。對于小學語文教師來講，首先，要讓學生學會看圖，大體知道這幅圖片的內(nèi)容，對整張圖片有個大局意識，對圖片的內(nèi)容進行描述;其次，分析圖片的結(jié)構(gòu)和布局，圖片中所描繪的景色、人物的神態(tài)、事情發(fā)生的場景為何要那樣進行布局，圖片是呈現(xiàn)怎樣的結(jié)構(gòu);最后當然就是對圖片進行深層次的認識，就和文章一樣，有一個主旨，有一個主題思想，當然，圖像也有，就需要我們對圖片進行深層次的解讀，進而來深化我們的讀圖能力。

面對“讀圖時代”鋪天蓋地的圖畫圖像，小學生讀圖能力的培養(yǎng)刻不容緩，而這并不是朝夕之功，需要在課堂教學中點滴滲透。也就是說，小學語文教師要充分利用課本插圖等圖畫資料，引導學生“會”讀圖、“巧”讀圖，使科學讀圖能力內(nèi)化為自身素養(yǎng)的一部分。具體要怎樣操作呢？第一步要學會準確表述圖畫內(nèi)容，即在細心觀察的前提下能夠獲取全部的圖畫信息，避免有所遺漏或重復，也不要離題萬里、不知所謂，如《狐假虎威》插圖中就不要遺漏小動物們看的目標;第二步明確看圖順序，或是從上到下，或是從左到右，即在全面觀察的前提下掌握圖畫的結(jié)構(gòu)布局，在整體把握上心中有數(shù)則有利于條理清晰地輸出，如《刻舟求劍》的插圖就要從左到右觀察;第三步要“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，即通過圖畫表象推理背后的故事、品味作者想表達的思想內(nèi)涵，從“意思”過渡到“意義”，圖文結(jié)合、察思結(jié)合，在科學合理的認知中方能不斷深化小學生的讀圖能力。

總之，在當今信息傳播迅速的時代，“讀圖”成為了語文教學中一種重要的認知方法。小學教師應該注重“讀圖”教學，積極調(diào)動學生學習興趣，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。同時，“讀圖”教學必須與傳統(tǒng)的良好教學經(jīng)驗相結(jié)合，實現(xiàn)“讀圖”與“讀文”結(jié)合，從而達到事半功倍的教學效果。

參考文獻

[1]何忠榮.淺析“讀圖時代”的小學語文課堂教學[J].新課程研究，2016（02）.

[2]張鮮前.對“讀圖時代”下小學語文課堂教學的思考[J].課程教育研究，2015（13）.