尹慧英

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能”，“突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合”。這明確告訴我們，語文學(xué)習(xí)不要僅限于課本，而應(yīng)該讓學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上拓寬視野，在更多經(jīng)典讀本中提高閱讀興趣和閱讀水平，提升閱讀、思考和寫作能力，進(jìn)而全面提高語文素養(yǎng)。

自從我校成為河南省多文本閱讀實(shí)驗(yàn)學(xué)校以來，多文本閱讀教學(xué)就以全新的教學(xué)模式出現(xiàn)在課堂上。這不僅需要授課教師對(duì)教材爛熟于心，而且需要教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、問題的提出、多文本與統(tǒng)編教材的銜接與安排、教學(xué)動(dòng)態(tài)過程的生成等，有著極高的把控能力。為此，我們?cè)凇靶W(xué)語文多文本讀寫結(jié)合實(shí)驗(yàn)研究”課題獲得省教育廳科研成果一等獎(jiǎng)的基礎(chǔ)上，又申報(bào)了“多文本經(jīng)典讀本對(duì)統(tǒng)編教材的輔助作用研究”課題，并分階段進(jìn)行了廣泛深入細(xì)致的研究與實(shí)踐，摸索總結(jié)出不少行之有效的閱讀教學(xué)方法和策略。

第一，教師要根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)、統(tǒng)編教材和配套的多文本經(jīng)典讀本中所有的文本逐篇進(jìn)行深入研讀，從而精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)詳細(xì)了解文本與教材內(nèi)容之間的契合度，即哪一個(gè)文本與教材最契合同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、哪一個(gè)文本最適配教材內(nèi)容開展某項(xiàng)活動(dòng)。同時(shí)，根據(jù)教材相關(guān)閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)，確定多文本經(jīng)典讀本與統(tǒng)編教材配合使用的教學(xué)策略與方法。

第二，教師要結(jié)合多文本經(jīng)典讀本和統(tǒng)編教材，對(duì)本學(xué)段閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有計(jì)劃的安排，建構(gòu)完整的結(jié)構(gòu)體系。在這個(gè)框架內(nèi)，教師一定要結(jié)合學(xué)生的具體情況，認(rèn)真分析文本的閱讀策略和訓(xùn)練要點(diǎn)，確定每一篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和指導(dǎo)方法，從文前導(dǎo)語和課后習(xí)題中提煉出訓(xùn)練重點(diǎn)，做到突出語文要素，循序漸進(jìn)地編排，講究一課一得;借助經(jīng)典讀本的精彩選文，達(dá)到一課一用、一課多用、舉一反三的目標(biāo)。

例如，人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元的主題是“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”，我們?cè)诮?jīng)典讀本中選擇了《古詩三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇課文，意在引導(dǎo)學(xué)生通過本組文章走進(jìn)鄉(xiāng)下人家，感受田園生活的詩情畫意。在教學(xué)時(shí)，教師先是圍繞景物描寫，讓學(xué)生體會(huì)作者是怎樣通過樸實(shí)而生動(dòng)的語言展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的。然后，圍繞作者采用了哪些表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生具體感知文本流露出的真情實(shí)感。接著，用一篇帶多篇的同一主題閱讀等教學(xué)方法，通過閱讀課共讀、隨堂補(bǔ)充、課下自讀等方式，抓住多文本經(jīng)典讀本選文進(jìn)行集中的縱向或橫向的鏈接。比如，提問“本組文章中，哪些重要的句子幫助你理解了文章內(nèi)容，請(qǐng)找出來，讀一讀，體會(huì)這些句子給你的感受”，讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)方法和表達(dá)效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)田園生活的美好向往。

這樣，教師先將統(tǒng)編教材課文獨(dú)立講解，而后以單元主題為核心匯聚經(jīng)典讀本選文，圍繞單元的語文要素，根據(jù)閱讀提升訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生把課堂所學(xué)的閱讀方法運(yùn)用到品讀其他文本中，使學(xué)生的閱讀從課內(nèi)到課外、從文本到生活，逐步加深認(rèn)識(shí)和理解，豐富閱讀體驗(yàn)，提升閱讀品質(zhì)和能力。

再如，三年級(jí)上冊(cè)第一單元《大青樹下的小學(xué)》一課，文章最大的特點(diǎn)是語言優(yōu)美、表達(dá)極富特色。本單元的語文要素是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。課后習(xí)題也要求學(xué)生在文中畫出有新鮮感的詞句。所以，我們將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：品味有新鮮感的詞句，總結(jié)方法，與同學(xué)交流分享自己的感受。

除了這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們進(jìn)一步思考：關(guān)注有新鮮感的詞語和句子，是為了什么？我們反復(fù)地研讀教材，最后確定以“品味有新鮮感的詞語和句子，感受它們帶來的美好”為閱讀課的議題，然后再補(bǔ)充一到兩篇類似的文章，讓學(xué)生練一練，進(jìn)行拓展閱讀實(shí)踐。于是，我們就將這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：1.回顧閱讀《大青樹下的小學(xué)》，品味有新鮮感的詞句，總結(jié)方法，與同學(xué)交流分享自己的感受。2.閱讀《上學(xué)一路歌》《小銀和我》，找出自己感覺有新鮮感的詞句，體會(huì)人與自然的美好關(guān)系。3.學(xué)習(xí)、品味、積累語言。

學(xué)習(xí)目標(biāo)確定之后，圍繞目標(biāo)精心選文至關(guān)重要?！渡蠈W(xué)一路歌》是一篇充滿童趣的散文，以春夏秋冬四季為序，一個(gè)季節(jié)一個(gè)自然段。該文章抓住春季風(fēng)暖花開、夏季降水充沛、秋季五谷豐登、冬季滴水成冰的特點(diǎn)，條理清楚，巧妙地將大自然的特點(diǎn)融入生動(dòng)的語句，表現(xiàn)出山區(qū)孩子愛學(xué)習(xí)、愛生活的思想情感，體現(xiàn)出人與自然和諧之美，內(nèi)容十分貼近《大青樹下的小學(xué)》，有利于閱讀方法的遷移。另一篇文章《小銀和我》是西班牙詩人希梅內(nèi)斯的散文詩，寫的是作者與一頭毛驢（小銀）的真摯情感，小銀是作者的“兄弟”或者“孩子”，他們親密無間，體現(xiàn)了人與動(dòng)物的和諧相處。兩篇選文語言親切自然，有許多有新鮮感的詞句，且選文從易到難，有一定的梯度，便于實(shí)施多文本閱讀教學(xué)策略。

確定了多文本經(jīng)典讀本選文后，要制定有針對(duì)性的教學(xué)策略。教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，要以課內(nèi)為主，精講細(xì)讀，課外為輔，自讀自悟，堅(jiān)持統(tǒng)編教材與經(jīng)典讀本課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，從教讀到自讀，有機(jī)編排，漸次推進(jìn)，梯度攀升，讓學(xué)生全方位、多角度地閱讀同一主題的文本，充分體驗(yàn)閱讀的魅力。

課堂上，教師可讓學(xué)生先回顧《大青樹下的小學(xué)》內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生畫出有新鮮感的詞句并試著說說自己的感受。接著，進(jìn)行方法總結(jié)，再采取同伴互助加小評(píng)論員的形式，讓學(xué)生用學(xué)到的方法閱讀《上學(xué)一路歌》，鞏固閱讀方法的運(yùn)用，加深對(duì)課文所表達(dá)情感的理解和體驗(yàn)。然后，四人一組合作學(xué)習(xí)《小銀和我》，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)熟悉的閱讀方法自主探究學(xué)習(xí)，討論有新鮮感的詞句、交流感受，并在班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)。

整節(jié)課，教師從第一篇的扶，到第二篇的扶放結(jié)合，再到第三篇的完全放手，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。文章有梯度，教學(xué)同樣有梯度，力爭在課堂上讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的獲得感和成功感。

通過多文本經(jīng)典讀本對(duì)教材輔助作用的研究和實(shí)踐，我們深深體會(huì)到，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀同一主題和議題的多篇文章，可以極大地開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生感受到不同特色的語言魅力，學(xué)習(xí)到不同的表情達(dá)意方法，幫助學(xué)生更透徹地理解課文，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀能力和語文素養(yǎng)。

（本文系2020年河南省中小學(xué)多文本閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題“多文本經(jīng)典讀本對(duì)統(tǒng)編教材的輔助作用研究”的研究成果，課題編號(hào)：dwbyd20022501）

（責(zé) 編 帕 拉）