毛路群

要構(gòu)建高效英語課堂，激發(fā)小學生的學習興趣，教師需要具有創(chuàng)新意識和能力。為此，教師可以有效運用情景教學法，助力學生的英語學習。

一、構(gòu)建生活情景，激發(fā)學習興趣

為了有效運用情景教學法，點燃學生的學習熱情，教師應有意識地結(jié)合現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)真實情景。

例如，在三年級下冊“Unit 1 Colours”教學前，教師可為學生創(chuàng)建愉快、輕松、和諧的導入情景，使他們愿意開口、開展探究。當詢問學生喜歡的季節(jié)，“它”是什么顏色的時候，教師可以“Good morning， everyone！Today were going out for a trip， and the magic is that we can pick our favorite season！”作為激趣導入開場白，并出示不同季節(jié)的圖片。當詢問學生：“Which season do you like best？”時，有孩子回答“I like autumn”，有學生說“I like spring”……教師可繼續(xù)追問：“What colour is it？ Do you know what it means？”接著出示不同顏色的物品，使小學生認識white，green，red，yellow，blue等各種顏色。

二、促進創(chuàng)新引導，培養(yǎng)自學意識

為保證情景教學法的有效運用，還可與信息化教學工具有機結(jié)合，這樣有助于學生擁有沉浸式學習體驗，提升英語教學的靈活性。

例如，在四年級下冊“Unit 9 A friend in Australia”教學中，教師用微課教學的方式，促進情景教學與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)合運用，可以讓學生在家中觀看教學視頻，認識中國與澳大利亞的氣候差異;還可設(shè)置難度不同的問題，使學生在真實情景中獨立學習。對于學習能力強、詞匯量較為豐富的學生，可讓其思考“How is Christmas in Australia different from what we think？ Hows the weather？”，并結(jié)合實際回答。對于潛能生，只要確保他們聽懂“Hows the weather in December？”并做出合理回答即可。在課堂中，教師可以營造不同場景，檢查自主預習情況;結(jié)合學習薄弱點，有針對性地開展施教，使小學生感受南北半球的氣候差異，在開闊視野中積累語言知識。

三、鼓勵學生對話，增強合作意識

情景教學法的運用，會使英語課堂變得更鮮活，實現(xiàn)少教多學。教師可以幫助班級學生分組，確?！敖M內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，使學生相互幫扶，進行合作學習;也可以通過情景構(gòu)建，促進學生交流，進行角色扮演。

例如，在六年級下冊“Unit 7 Helping others”教學中，教師可帶領(lǐng)學生以角色扮演的方式，進行情景再現(xiàn)，開展劇情演繹、對話創(chuàng)編。比如，有一組學生，上學路上看到老奶奶的東西散落一地，兩名學生趕緊上前幫助老奶奶。此時，另一學生可用英語進行旁白解說“Today is Thursday， Tong tong and Xiao shan go to school together as usual， when they get to the school gate， but this happened——”。在這個情景教學中，學生不僅能選擇正確的時態(tài)，進行對話、交流，也體現(xiàn)了樂于助人的價值觀，其對話內(nèi)容豐富，角色扮演生動。

總之，在情景教學中，教師不僅需要掌握科學的施教藝術(shù)，以生為本，還應有意識地促進英語教學與不同學段孩子的認知能力以及語用能力等相結(jié)合，在生動、直觀的教學中，讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并內(nèi)化為學習動力。