宮海燕

“快樂讀書吧”板塊是統(tǒng)編教材的一大亮點(diǎn)，它將課外閱讀納入教材體系，旨在依托精讀、略讀和整本書閱讀，構(gòu)建“三位一體”的閱讀體系，以實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。那么，基于語文要素，怎樣做好整本書的導(dǎo)讀、推進(jìn)和延伸呢？筆者以六年級下冊《快樂讀書吧：漫步世界名著花園》中的《魯濱遜漂流記》整本書的閱讀為例，談幾點(diǎn)體會。

一、導(dǎo)讀課，開啟閱讀期待

閱讀期待是學(xué)生迫不及待讀書的一種心理狀態(tài)，需要教師以最短的時間、最少的語言、最簡的方式烘托閱讀氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

1.引導(dǎo)學(xué)生選擇書籍

選擇書籍是閱讀由表及里的開始，也是深度指導(dǎo)的第一步。導(dǎo)讀課前，教師可出示注音版、青少年版、完整版三個版本的《魯濱遜漂流記》，重點(diǎn)介紹名家對三個版本的推薦語，以及對精彩內(nèi)容的推薦。這些內(nèi)容可以幫助學(xué)生做出準(zhǔn)確定位和正確選擇，有效激發(fā)閱讀興趣，開啟閱讀期待。

2.精心設(shè)計相關(guān)問題

一個好的提問能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較長時間的深層次閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀及分析能力。比如，在共讀之前，教師以“假若你孤身一人流落荒島，你會怎樣生存？”“猜想一下魯濱遜在島上生存時遇到哪些困難？他是如何克服的？”等問題，激發(fā)學(xué)生對新書閱讀的期待。有了問題的引領(lǐng)，不僅能讓學(xué)生開啟深度閱讀，還可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和思考的能力。

二、推進(jìn)課，落實語文要素

整本書閱讀的推進(jìn)課，是學(xué)生閱讀旅途上的一個“智慧驛站”，或梳理內(nèi)容，或品析文字，或感悟內(nèi)涵，目的是更好地落實語文要素，使閱讀走向深入。

1.借助多種方法，梳理名著內(nèi)容

本單元的第一個語文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”。教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注、摘抄、畫人物圖譜、寫讀書筆記等閱讀方法，把握整部小說的主要內(nèi)容。比如，閱讀初期，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表格，梳理出魯濱遜四次航海中遇到的困難、解決的辦法。這樣，學(xué)生閱讀更有指向性。

2.與生活對接，感悟人物形象

本單元的第二個語文要素是“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”。圍繞這一要素，教師可讓學(xué)生閱讀后交流對主人公形象的感受，之后聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生思考：讀完這本書后，當(dāng)你面對生活或?qū)W習(xí)中的困難時，你會怎么想、怎么做？

三、延伸課，深化閱讀感受

一本書讀完，并不意味著閱讀的結(jié)束。在讀完《魯濱遜漂流記》后，教師可組織學(xué)生召開一次閱讀分享會，交流讀后感，展示個性化的閱讀成果;或者以“魯濱遜離家28年后回到故鄉(xiāng)的利與弊”為題，召開小型辯論會，請學(xué)生從魯濱遜的生理、心理、物質(zhì)和精神方面展開辯論;也可以組織學(xué)生看影視資料、進(jìn)行延伸寫作等，讓學(xué)生和小說中的人物產(chǎn)生共鳴，以豐富閱讀感受，提升語文素養(yǎng)。