李競艷 張俊輝 曹平

當下，博物館為公眾提供的服務(wù)內(nèi)容和方式正逐漸多元化，大家對博物館的認知也在不斷提升。中學歷史教師作為中學生歷史知識的傳授者、歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)者，其博物館認知水平在很大程度上影響著中學生的歷史學習狀況。隨著博物館事業(yè)的發(fā)展，越來越多的中學歷史教師參與到博物館活動中來。

一、中學歷史教師博物館認知活動的主要內(nèi)容

認知心理學認為，人的認知活動過程其實就是信息的獲得、貯存、加工和使用過程，而不同的認知活動，其獲得、貯存、加工和使用的信息是不同的。所以，我們對中學歷史教師博物館認知活動內(nèi)容的研究，最主要是要明白其在參與博物館的不同活動時，面對不同的信息是怎樣處理的，又是怎樣加以利用的。

1.參觀博物館陳展

中學歷史教師參與博物館認知活動時，陳列展覽學習是最主要的內(nèi)容，在參觀展覽時需要完成信息獲得、貯存、加工等過程?，F(xiàn)代認知心理學認為，認知還包括對加工后的信息進行合理利用。中學歷史教師對于加工后的陳展信息的利用，主要體現(xiàn)在內(nèi)容和理念上。從內(nèi)容方面而言，中學歷史教師往往將陳展中對自己有用的信息以照片的形式保存下來，在之后的教學中加以使用;從理念方面而言，中學歷史教師從陳展中可以獲得理念上的啟發(fā)，提升其教學水平。

認知心理學十分重視學習中問題情境的設(shè)置和社會情境的呈現(xiàn)。博物館陳展往往將展品信息放置在一定的情境中，如唐三彩駱駝俑和胡人俑的組合式展示，一組行進中的駝隊造型，為原本靜態(tài)的、孤立的三彩俑營造出一種動態(tài)的情境，讓觀眾仿佛置身于西北大漠，自覺將此與古代絲綢之路的歷史信息聯(lián)系起來，從而激發(fā)對盛唐時期商路暢通、萬國來朝、繁華盛世的向往之情。這樣的展示理念，可以在很大程度上啟迪中學歷史教師注重營造科學合理的情境，使學生置身于歷史場景中，從而收到建構(gòu)新鮮知識、增強情感體驗的效果。

2.瀏覽與利用博物館信息資源

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，人們的終身學習意識及能力進一步加強，博物館的公共服務(wù)意識和能力也不斷提升，數(shù)字博物館以及云展覽獲得了極大發(fā)展空間。博物館中的實物除了給人以三維立體的認知信息，還有自然與文明信息的集合體。一件人工制造器物就包含著制造信息、功能信息、使用信息、關(guān)聯(lián)信息等，這些信息從多方面反映了生產(chǎn)者、使用者的生產(chǎn)與生活狀態(tài)。這些信息可以通過計算機編碼的方式，以數(shù)字化的形式展現(xiàn)出來，再通過網(wǎng)絡(luò)進行傳播。如河南博物院的《中原珍藏》，一件藏品的信息通過一段時長大約3分鐘的小視頻呈現(xiàn)。在這段視頻中，利用了圖片、三維動畫、人員講解、字幕等綜合傳播方式，融知識性、趣味性于一體，特別適合中學歷史教師在教學中直接使用。

3.參加博物館講座

講座作為一種教育活動方式，被越來越多的博物館采用，是博物館陳展的延伸和講解的升華，能夠有效加強博物館館際之間以及博物館與社會之間的聯(lián)系。從認知心理學角度而言，中學歷史教師在博物館講座這項認知活動中，所獲得、貯存和加工的信息更具有直接性。因為博物館講座的內(nèi)容一般是學者最新研究成果，中學歷史教師可以根據(jù)自己的知識儲備與主講人進行互動交流，從而使獲取的信息更加科學有效。

二、中學歷史教師博物館認知活動的特點

不同的博物館觀眾由于自身知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)特點、興趣愛好等不同，對博物館的認知會表現(xiàn)出不同的特點。中學歷史教師由于在教學過程中積累了豐富的歷史知識，特別是歷史理論知識，所以其博物館認知與其他博物館觀眾相比，表現(xiàn)出顯著的互證式、明確性和雙重角色等特征。

1.互證式學習特征顯著

博物館認知需要認知主體在認知博物館信息前，有一定的知識和經(jīng)驗儲備。關(guān)于這一點，中學歷史教師在歷史類博物館和歷史類陳列認知中表現(xiàn)出獨有的優(yōu)勢。當他們看到博物館中的實物展品時，很容易將其與記憶中的相關(guān)知識進行互證、融合，從而形成新的、更加完善的知識和素養(yǎng)。中學歷史教師的互證式博物館認知使其獲得感更強，輸出的信息更多。

2.參與博物館活動的目標明確

正是由于中學歷史教師有一定的信息認知前提，所以其參觀博物館或者利用博物館資源的目標較其他觀眾群體更加明確。從認知信息選取的角度而言，中學歷史教師在選擇博物館類型方面，更傾向于社會歷史類博物館，在參觀陳列展覽時，更樂意并多次選擇歷史類陳展。另外，從信息加工使用的角度而言，加工后的信息在中學歷史教師教學工作中可以扮演重要角色。這些都要求中學歷史教師的博物館認知目標更加明確，從而能發(fā)揮認知主動性、增強認知效果。

3.參與博物館活動中雙重身份明顯

隨著博物館事業(yè)的發(fā)展，博物館和觀眾的主客體關(guān)系正在發(fā)生變化。博物館已經(jīng)不是傳統(tǒng)的文化精品的占有者，而是可以為觀眾提供多視角敘事講述、多層次信息展示的服務(wù)者。例如，位于美國佛特蒙州的米德爾伯里學院博物館在重新布展時，學生和教職工就被邀請從他們個人或?qū)W術(shù)角度來為某些展品撰寫文字說明。在博物館觀眾日漸擁有博物館學習者和闡釋者的雙重身份時，中學歷史教師具有更加明顯的優(yōu)勢，他們已經(jīng)積極進入雙重角色，在博物館參觀時，往往會給自己的同伴或其他參觀者講解展品信息，分享參觀感受。

（本文系河南省教師教育課程改革課題研究項目2019年度一般項目“中學歷史教師博物館認知與其教學能力提升關(guān)系的調(diào)查研究——以開封地區(qū)為例”的研究成果，課題批準號：2019-JSJYYB-009）

（責 編 莫 荻）