李雪玚 張琢吾

摘要：初中英語課程有著顯著的工具性和人文性等特點，所以在教育教學中需要將其對學生發(fā)展的價值充分體現(xiàn)出來。不過在我國部分地區(qū)，依舊存在忽視英語語言實踐性的問題，使得學生群體中“啞巴英語”現(xiàn)象很嚴重。如果學生不能學好英語，那自我效能感便會加大降低，對于英語的學習興趣也會受到打擊。為了有效轉變這一現(xiàn)狀，可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”進行教學設計，促進教學目標更好的落實。基于此，本文主要針對自我效能感理論下的“互聯(lián)網(wǎng)+初中英語”融合教學進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

關鍵詞：自我效能感理論;“互聯(lián)網(wǎng)+初中英語”;融合教學

一、引言

自我效能感具體是指“人們對自己能否成功進行某一行為的主觀判斷”，在很大程度上影響到學生對行動的堅持和態(tài)度。對于自我效能感比較高的學生，他們往往傾向于選擇更具挑戰(zhàn)性的任務，在完成任務中遇見困難的時候，也能勇敢地面對，積極想辦法解決;而自我效能感低的學生正好相反。在初中英語教學中，教師便得充分考慮到這一點，基于這一理論合理引入互聯(lián)網(wǎng)教學手段，借助此提高學生的自我效能感，使得學生能夠在英語學習中更加的積極熱情，促進他們英語水平的提升，并為高效英語課堂的構建提供助力。

二、自我效能感理論下的“互聯(lián)網(wǎng)+初中英語”融合教學步驟

自我效能感十分看重學生對學習成就的主觀判斷，當學生自我效能感比較高，那便會具備良好的自信，相信自己能夠完成學習任務，最終的表現(xiàn)自然也會更好。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師能夠更好地貼近學生生活，選擇適合學生學習、滿足他們學習需求的資源。同時，還能有效拓展學生的學習渠道，發(fā)展他們的英語能力和素養(yǎng)。針對此，教師需要積極轉變傳統(tǒng)教學觀念，基于自我效能感理念合理建立“互聯(lián)網(wǎng)+初中英語”融合教學設計框架，基于此循序漸進的開展英語教學[1]。

在這一框架中，教師需要積極落實新課改要求，基于此選擇合適的教學資源與方法，促進課程融合，提高學生的自我效能感。具體教學步驟如下：

1.結合課程目標、學生實際進行教學目標的確定。

2.基于互聯(lián)網(wǎng)平臺合理選擇教學資源。在具體選擇的時候，需要充分考慮到學生生活實際，盡可能地貼近。同時，學生之間存在顯著的個體差異性，而教師在教學資源選擇的時候需要看到這一點。如在和動物園相關的知識教學中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)設備引入本地常見的動物圖片、動物園圖片等，甚至還可以直接播放相關動畫片，借助此吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

3.選擇合適的教學平臺和軟件。針對初中生的英語教學軟件或學習平臺一定要兼具趣味性和便捷性，這樣才能有效調動學生的學習積極性[2]。比如，暢言教學通就是一款非常適合初中生的英語學習軟件，該軟件不僅可以直觀展示教材內容，而且還能夠輔助學生進行發(fā)音訓練，提升學生的英語學習水平。同時該軟件還提供了課堂教學資源、備課資源云存儲功能，為教師的教學也提供了較大便利。

4.學情分析。做好學情分析，不僅可以為教師的教學設計提供依據(jù)，同時也可以幫助學生增強自我效能感。因此，在進行信息化教學時，教師應做好學情分析工作，在這一過程中，除了要掌握學生的英語學習水平外，還需要對學生的認知特征、興趣愛好等進行全面分析和掌握，這樣才能在課堂教學活動中，利用學生喜人樂見的形式，讓學生主動接受英語知識，提升學生自我效能感。

5.優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。由于初中生的英語知識基礎薄弱、語言學習能力較差，因而在開展英語教學活動時，教師一定要根據(jù)學生的學習特征和需求，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。首先，教師可以先引導學生掌握教材中的基本語言知識，然后再給學生提供一些難度適宜的問題，讓學生利用已學的語言知識探索問題解決方法，或是借助希沃白板提供某些問題的解決策略，讓學生通過模仿練習的方式將問題進行解決，以此來提升學生的自我效能感。

三、影響學生英語自我效能感的因素

（一）學習壓力較大

隨著英語在我國升學考試中所占分值的不斷加大，社會各界對于英語教學的重視程度越來越高，這也使得學生需要面臨更大的英語學習壓力。部分英語成績不佳的學生，往往會感到非常焦慮，并由此引發(fā)緊張、抵觸等情緒，尤其是英語考試臨近時，他們會因為害怕無法承擔考試失利的后果，而高度緊張，自我效能感也會隨之降低。

（二）自卑感強烈

英語是我國初中教育階段開設的一門外語課程，與漢語相比，該語言不論是在語言結構還是在語言表達方式上都存在較大差異，這也加大了學生的學習難度[3]。部分學生甚至會因為英語學習成績不高，對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑，并產(chǎn)生強烈的自卑心理。在這種心理的驅使下，學生會對英語學習越來越抵觸、恐懼，英語自我效能感更低，進入到惡性循環(huán)。

（三）學習興趣不高

興趣是促使學生產(chǎn)生學習動機的關鍵因素，只有當學生對英語學習有著較高的興趣，他們在遇到學習困難時，才會表現(xiàn)出較強的抗挫折能力，并更好地體會到英語學習的樂趣。但由于受到各種因素的影響，初中生對于英語學習的興趣普遍偏低，這也使得他們在英語教學活動中，表現(xiàn)出較低的積極性和能動性，甚至還會將英語學習作為一種負擔，自我效能感自然偏低。

（四）不注重自我評價

自我評價是幫助學生進行自我認知的重要途徑，但目前多數(shù)初中生在英語學習中都尚未養(yǎng)成自我反思和評價的習慣[4]。即便是在自我評價中，學生的認知評價能力也會受到自身知識經(jīng)驗、人生經(jīng)歷等因素的限制，難以對自身進行全面、客觀的評價。比如，有的學生經(jīng)歷了多次英語考試失敗后，就會認為自己沒有學習英語的天賦，即便是再努力也是枉然，這也會使得他們陷入自我認知偏差，影響到他們的自我效能感。

（五）缺乏學習策略

在學習過程中，學習策略的選擇是非常重要的，這能直接影響到學習者的學習效率和水平。同時學習策略與學習者的自我效能感之間也存在一種相互作用的關系，當學習者具備良好的自我效能感，必然會選擇是適合自己的學習策略。在英語學習中也是如此，學習策略是學生英語學習的重要前提，也是影響學生個體差異的重要因素。比如，有的學生在英語學習中不注重學習策略的選擇，或者不會根據(jù)的學習特征和需求選擇正確的學習策略，他們自然難以取得英語學業(yè)上的成功，而學業(yè)上的失敗，又會促使學生的自我效能感更低。而有的學生對于自己的英語學習有著良好的自我效能感，他們則會根據(jù)自己的學習情況，隨時調整學習策略，獲得英語學業(yè)上的成功，自我效能感也會隨之增強。

四、自我效能感理論下“互聯(lián)網(wǎng)+初中英語”融合教學的途徑

（一）制定小目標，增強自我效能感

良好的自我效能感是英語學習效果的重要心理保障。針對初中生英語學習自我效能感普遍不高的現(xiàn)象，在“互聯(lián)網(wǎng)+初中英語”融合教學過程中，教師應引導學生制定小目標，并通過一個個小目標的完成，獲得成就感，提升自我效能感。以英語閱讀為例，針對一些篇幅較長、難度較大的閱讀材料，教師則可以讓學生通過設定閱讀小目標的方式，逐步完成閱讀學習任務，獲得自我效能感的提升[5]。例如，在對“The first man to walk on the moon”這一英語短文進行閱讀時，該文章主要講述了首位登上月球的宇航員阿姆斯特朗踏上月球的故事，在該文章中包含大量的專業(yè)術語，并且語句較長，學生閱讀起來存在一定的難度。為此，教師則可以引導學生設定閱讀小目標，并借助英語學習平臺或學習軟件完成這些小目標，突破閱讀難題。比如，學生可以先設立朗讀全文，并了解全文大意的閱讀小目標。然后在利用學習軟件的課文閱讀功能和跟讀功能，自主完成文章閱讀任務，初步了解文章大意。接著學生可以設立了解文章背景的閱讀目標，并借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，搜索阿姆斯特朗生平或者人類首次登上月球的相關資料，以便于對文章內容的理解。最后，學生可以設立掌握全文重難點詞匯和語句的學習目標，并借助學習軟件的語句解構功能，實現(xiàn)對文章中重點詞匯或語句的結構，掌握基本語法知識。用過這一個個閱讀小目標的完成，既可以保證學生的閱讀效果，同時也可以提升學生的自我效能感。

（二）和諧互動，增強自我肯定

在英語學習過程中，學生的自我效能感還會受到周圍人的影響，如教師或同伴。因此，在提升學生自我效能感時，教師可以通過增強學生的互動，建立起良好的師生關系，及時對學生的英語學習予以肯定的反饋，增強學生學習自信心，提升學生自我效能感。在“互聯(lián)網(wǎng)+初中英語”融合教學模式中，教師則可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術的應有優(yōu)勢，創(chuàng)設良好的互動氛圍，增強與學生的互動。以閱讀教學為例，教師則可以將英語閱讀軟件引入到課堂中，通過人機交互的方式，增強與學生的互動。由于學生的英語知識基礎薄弱，在英語閱讀過程中難免會遇到困難，有的學生會因此喪失英語閱讀的信心和興趣，自我效能感降低。針對這一問題，教師則可以利用閱讀軟件，幫助學生分析困難原因，突破閱讀難題，增強學生閱讀自信心，提升學生自我效能感[6]。比如，很多學生習慣了“自上而下”的閱讀方式，會通過逐詞逐句翻譯的方式對文章進行理解，一旦遇到生詞，則會出現(xiàn)閱讀卡頓的現(xiàn)象。為此，教師則可以引導學生通過聯(lián)系上下文的方式，結合語境對生字詞的含義進行猜測，突破閱讀難關。同時教師還可以在學生閱讀結束后，將閱讀材料中的生字詞提煉出來，并讓學生根據(jù)自己的猜測，說出這些詞匯的語義。

（三）培養(yǎng)學習興趣，增強學習動機

興趣是促使學生產(chǎn)生學習動機的關鍵因素，當學生對學習充滿興趣時，他們更加主動地對學習內容進行思考和探究，并從中獲得快樂和滿足。而當學生遇到學習困難時，這種興趣和快樂也會促使他們自覺克服困，獲得學習上的成功。因此，在對學生自我效能感培養(yǎng)的過程中，教師也可以通過對學生學習興趣的培養(yǎng)，增強學生學習動機，提升學生自我效能感。在以往的初中英語課堂中，由于教學手段和工具有限，難以將英語學科的魅力充分體現(xiàn)出來，不能很好地激起學生學習興趣。為此，在“互聯(lián)網(wǎng)+初中英語”融合教學模式中，教師則可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術，實現(xiàn)對教學內容和形式的優(yōu)化創(chuàng)新，為學生帶來全新的英語學習體驗，激發(fā)學生學習興趣，增強學習動機[7]。比如，初中英語教材涉及的話題廣泛，并且內容非常容易激發(fā)學生的求知欲，教師則可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上搜集相關的教學資源，并整理成課件，在課堂教學中，再借助多媒體設備，將這些資源直觀呈現(xiàn)出來，以此來達到吸引學生注意力，增強學生動機的效果。

以“How do you get to school？”這一單元教學為例，教師則可以在課前借助互聯(lián)網(wǎng)平臺整理一些交通工具的媒體資料，并整理成課件。在課堂教學中，教師再利用多媒體設備展示課件，讓學生直觀地看到不同的交通工具。由于這些交通工具與學生的日常生活息息相關，有的還是他們每天上學時會使用到的，這種直觀呈現(xiàn)的方式，可以有效調動他們的學習興趣。然后教師再繼續(xù)提問：“Do you all recognize these vehicles？”“What kind of transportation do you use for school every day？”每個學生都有上學的經(jīng)驗，這些問題會引起他們的廣泛討論，激起他們強烈的求知欲，增強他們的學習動機。接著，教師再引出本課的主題，則可以達到事半功倍的效果。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+初中英語”融合教學應注意的事項

“互聯(lián)網(wǎng)+初中英語”融合教學的優(yōu)勢不言而喻，但要想將該教學模式的優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來，一線英語教育人員還需要做好以下工作：

一是篩選合適的資源。在當前的互聯(lián)網(wǎng)平臺上有著海量的英語學習資源，而這些資源質量良莠不齊，教師在選擇網(wǎng)絡教學資源時，一定要投入更多的時間和精力進行收集，并根據(jù)實際的教學需求，對這些資源進行優(yōu)化整理，保證教學內容與學生認知水平相匹配，這樣才能提升學生的自我效能感。

二是資源控制。初中英語教師必須要意識到一點，互聯(lián)網(wǎng)技術或平臺只能作為一種輔助教學手段，并非網(wǎng)絡教育資源越多越好，濫用網(wǎng)絡資源，更加容易造成學生注意力分散，影響到學生的自我效能感。因此，教師需要根據(jù)教學目標和基本學情，合理控制網(wǎng)絡教育資源的數(shù)量和質量，保證網(wǎng)絡教學和課堂教學的有機融合。

三是凈化網(wǎng)絡環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)是開展“互聯(lián)網(wǎng)+初中英語”融合教學的重要前提和保障[8]。為了保證教學效果，教師一定要做好網(wǎng)絡環(huán)境的凈化工作，為學生提供一個安全、純凈、健康的網(wǎng)絡學習環(huán)境。比如，很多的媒體軟件上會捆綁一些插件，并且會在使用過程中突然彈出，這樣不僅會影響到教學進程，還會分散學生的注意力。為此，教師在安裝這些媒體軟件時，應做好木馬和病毒查殺工作。

五、結束語

綜上所述，在新時代下，積極開展“互聯(lián)網(wǎng)+初中英語”融合教學十分有必要，有助于促進學生英語水平的提升，提高教學質量。不過要想達成理想的教學目標，需要教師樹立新型教學理念，嚴格遵循與時俱進的原則，建設全面性、綜合性的教學媒體資源庫。同時還需要注意的一點，融合教學的開展并不是說完全否定傳統(tǒng)課堂教學，而是說兩者齊頭并進，一起為學生的學習成長保駕護航。

作者單位：李雪玚? ? 張琢吾? ? 淄博張店建橋實驗學校

參? 考? 文? 獻

[1]廖菊紅. 自我效能感在初中英語語音學習過程中的應用策略[J]. 考試與評價，2021（01）：146-147.

[2]張笑歌. 自我效能感理論下的“互聯(lián)網(wǎng)+初中英語”融合教學探究[J]. 基礎教育參考，2021（02）：46-47.

[3]劉彥. 基于智慧課堂的初中英語教學實施理念與路徑探究[J]. 英語教師，2021，21（16）：99-102+110.

[4]于金明. 初中英語教師專業(yè)學習共同體與自我效能感的相關性研究[J]. 教學與管理，2015（21）：41-43.

[5]顧世民，李莉萍. 英語寫作策略與寫作自我效能感的相關性研究——一項基于數(shù)據(jù)分析的實證研究[J]. 外語電化教學，2018（02）：25-31+90.

[6]倪靜. 初中英語閱讀自我效能感提升路徑[J]. 教書育人，2019（19）：70.

[7]劉雋. 試論如何利用自我效能感提高初中英語課堂效率[J]. 中學生英語（初中版），2011（32）：37+39.

[8]李娟.在初中英語口語教學中培養(yǎng)學生自我效能感的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（02）：109-110.