摘要：為了提升中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生對計(jì)算機(jī)應(yīng)用相關(guān)各項(xiàng)內(nèi)容的理解與應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)不斷探索一種新的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)方式，對學(xué)生構(gòu)建對分課堂教學(xué)方式。本文研究以新課標(biāo)下中職信息技術(shù)課程為例，進(jìn)行對分課堂的研究，并分析對分課堂在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用效果，進(jìn)行對分課堂應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究，包括課程知識講授、內(nèi)化和吸收、小組討論等環(huán)節(jié)。 實(shí)踐顯示，對分課堂能夠豐富并完善信息技術(shù)教學(xué)理論，對促進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)與實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：對分課堂;中職計(jì)算機(jī);理論教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用;

一、引言

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在中職課程體系中占據(jù)著較大的比例，課程理論知識較為龐雜，對學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力具有較高的要求，學(xué)生在學(xué)生過程中容易面臨一些現(xiàn)實(shí)困境，包括對理論知識的學(xué)習(xí)與掌握不足，難以將理論知識與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，由此容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情，給計(jì)算機(jī)課程教學(xué)增加了較大的阻力，傳統(tǒng)教學(xué)方式存在著一定的局限性，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在中職信息技術(shù)課程教學(xué)中引入新教學(xué)模式，對提升學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的研究具有實(shí)際意義。對分課堂教學(xué)模式的構(gòu)建有利于實(shí)現(xiàn)中職信息技術(shù)課程目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中去，促進(jìn)學(xué)生對中職計(jì)算機(jī)理論課程知識的理解并運(yùn)用，將課程知識內(nèi)化為自身的信息素養(yǎng)[1]。

二、對分課堂應(yīng)用價(jià)值

對分課堂教學(xué)模式是一種新的教學(xué)方式，打破了原有的教學(xué)流程與教學(xué)思路，從學(xué)生內(nèi)化與應(yīng)用的高度重新整合教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化對學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)與理論知識講授，教師對學(xué)生設(shè)置知識講授、內(nèi)化和吸收、小組討論三個(gè)討論環(huán)節(jié)，由此促進(jìn)學(xué)生對課程知識的有效消化與利用。對分的時(shí)間權(quán)重不是絕對的，可以根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行分配。對分課堂是一種在討論之前，讓學(xué)生根據(jù)教師的講授，保證學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式[2]。對分作業(yè)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容編制的試題，作為內(nèi)化環(huán)節(jié)的支撐，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，同時(shí)在討論環(huán)節(jié)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效討論。針對理論課程學(xué)習(xí)與應(yīng)用構(gòu)建系統(tǒng)性的課程討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生大膽表明自己對課程知識的理解與應(yīng)用情況，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識，在討論環(huán)節(jié)能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)[3]。

三、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)要求能夠提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對信息技術(shù)的理解與熟練應(yīng)用。加強(qiáng)信息技術(shù)之間的有效融合與創(chuàng)新利用，包括數(shù)字媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、圖形處理技術(shù)、信息安全技術(shù)等，引導(dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)的利用與自身的職業(yè)發(fā)展有效聯(lián)合在一起，對學(xué)生構(gòu)建數(shù)字化的教學(xué)方式，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)與獨(dú)立思考的能力，不斷促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知強(qiáng)化與發(fā)展，從而更好地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升[4]。

當(dāng)前信息技術(shù)更新?lián)Q代較快，對中職信息技術(shù)課程教學(xué)與發(fā)展提出了更高的要求，但是當(dāng)前在中職計(jì)算機(jī)傳統(tǒng)課程教學(xué)活動中，學(xué)生對教授的內(nèi)容更多地停留在模仿階段，難以做到舉一反三。教師講解依然占據(jù)主要的教學(xué)模塊，學(xué)生對課程知識的理解與舉一反三能力不足，在學(xué)習(xí)活動中的主要參與意識不強(qiáng)。學(xué)生對計(jì)算機(jī)理論知識往往進(jìn)行機(jī)械性識別，在大量知識內(nèi)容的應(yīng)用層面存在著一定的局限性，此時(shí)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生很難進(jìn)行技能遷移來適應(yīng)職業(yè)變化。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)有效突破此種工作模式的局限性，以此增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試成績[5-6]。

四、對分課堂應(yīng)用流程

基于對分課堂的應(yīng)用價(jià)值與設(shè)計(jì)流程，對中職計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，從提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展技能的角度進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，對信息技術(shù)教學(xué)探索構(gòu)建新的管理方式。

（一）理論課教學(xué)設(shè)計(jì)

在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，利用對分課堂教學(xué)理論對學(xué)生進(jìn)行理論課程教學(xué)設(shè)計(jì)。例如在考證選擇題設(shè)置過程中，重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于字處理、演示文稿、計(jì)算機(jī)基本操作、電子表格制作以及基本上網(wǎng)操作的課程教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一集中在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，在第一個(gè)學(xué)期重點(diǎn)進(jìn)行課程知識的鞏固。作業(yè)開展過程中，課時(shí)20周，一周兩節(jié)四個(gè)課時(shí)，一學(xué)期80課時(shí)。對學(xué)生安排80學(xué)時(shí)的理論課程教學(xué)內(nèi)容，包括在多媒體教室授課以及實(shí)際上機(jī)操作課兩個(gè)構(gòu)成部分，聯(lián)合采用多種教學(xué) 模式進(jìn)行課程知識講解，促進(jìn)學(xué)生對課程知識的內(nèi)容的消化吸收與利用。教師在課堂中對學(xué)生講授課程理論知識內(nèi)容， 結(jié)合教學(xué)大綱以及教學(xué)計(jì)劃，對 學(xué)生提供課程教學(xué)資源，對學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)清單，在當(dāng)前信息化教學(xué)背景之下，聯(lián)合對學(xué)生運(yùn)用視頻、電子閱讀材料、微課教學(xué)方式，為學(xué)生提供線上以及線下兩種學(xué)習(xí)方式，以課程知識加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，為學(xué)生提供自主在線學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生更為深入地理解課程教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生布置的主要教學(xué)內(nèi)容如下。教師在教學(xué)中對學(xué)生導(dǎo)入相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，包括計(jì)算機(jī)基本操作、認(rèn)識wps、文稿輸入、文檔格式化、插入元素相關(guān)設(shè)置等，在相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上對學(xué)生安排相應(yīng)的課程教學(xué)知識點(diǎn)，如表1所示。

（二）知識內(nèi)化與吸收

促進(jìn)學(xué)生對課程知識的內(nèi)化與吸收，以具體計(jì)算機(jī)應(yīng)用的方式促進(jìn)學(xué)生對計(jì)算機(jī)基本操作、文稿輸入、文檔格式化、插入元素相關(guān)設(shè)置知識的理解，在學(xué)生對相應(yīng) 理論知識形成一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算機(jī)上完成相應(yīng)操作。并提升作業(yè)的熟練度，從而使得學(xué)生能夠正確理解并操作中職計(jì)算機(jī)課程的相關(guān)理論知識。促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的內(nèi)化與吸收利用。針對具體的課程知識教學(xué)內(nèi)容，教師給予學(xué)生幾節(jié)課或者一周的自由時(shí)間進(jìn)行課程解讀與消化吸收，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成課程作業(yè)。將教學(xué)內(nèi)容的具體開展情況與學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，包括學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式方法等，使得學(xué)生能夠針對自身的學(xué)習(xí)要求等構(gòu)建個(gè)性化的吸收利用方式。經(jīng)過一段時(shí)間的課程講授之后，引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立自主完成作業(yè)內(nèi)容，并針對課程內(nèi)容形成獨(dú)立深入的理解與思考。

例如對于操作系統(tǒng)課程知識，教師對學(xué)生設(shè)置了短小精悍的教學(xué)管理模塊，運(yùn)用了3分鐘、6分鐘、9分鐘地對分教學(xué)模式，對各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)劃分，總體對分時(shí)間不超24分鐘。例如在文件夾重命名課程教學(xué)活動中，對學(xué)生設(shè)置了3 分鐘知識對分，1分文件夾重命名講、1分文件夾重命名練習(xí)、30 秒文件夾重命名討論、30 秒文件夾重命名總結(jié)模塊。教師給予學(xué)生相應(yīng)的總結(jié)與練習(xí)空間，通過實(shí)際練習(xí)促進(jìn)學(xué)生對課程知識的理解與掌握。

（三）課程知識討論

教學(xué)中將學(xué)生討論放在重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，學(xué)生針對自身學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，請教同學(xué)或則教師。教師針對自身不了解的教學(xué)內(nèi)容以問題的方式提出來，在課堂上可以對此開展相應(yīng)的討論，每個(gè)小組約4-6人，分組討論的時(shí)間設(shè)置為 30-40min。教師引導(dǎo)學(xué)生針對此次課程教學(xué)中的內(nèi)容以及學(xué)生具體操作中出現(xiàn)的問題開展深入討論與分析，學(xué)生提出自己對課程知識內(nèi)容的理解以及自己操作過程中存在的困惑，教師從旁觀察，并在小組討論的恰當(dāng)環(huán)節(jié)介入。教師針對學(xué)生的課程討論內(nèi)容以及疑惑點(diǎn)提供最終指導(dǎo)。教師在講授和討論中間引入一個(gè)心理學(xué)的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，各人理解，形成結(jié)果。

分析學(xué)生對中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的參與興趣，對112個(gè)中職學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果如表2所示：

例如：在認(rèn)識信息系統(tǒng)教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生針對該內(nèi)容知識進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)與分析。學(xué)習(xí)二進(jìn)制、八進(jìn)制、十六進(jìn)制的基本概念和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)二進(jìn)制、十進(jìn)制整數(shù)的轉(zhuǎn)換方法，學(xué)習(xí)存儲單位的基本概念，掌握位、字節(jié)、字、KB、MB、GB、TB的換算關(guān)系，學(xué)習(xí)ASCII碼的基本概念，學(xué)習(xí)漢字的編碼。理解常用信息技術(shù)設(shè)備：計(jì)算機(jī)主機(jī)CPU、主板、內(nèi)存儲器、外存儲設(shè)備硬盤、U盤、光盤、輸入設(shè)備鍵盤、鼠標(biāo)、掃描儀和數(shù)碼影像、輸出設(shè)備打印機(jī)、繪圖儀、顯示適配器和顯示器，了解設(shè)備類型和特點(diǎn)。對學(xué)生布置相應(yīng)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)完成過程中促進(jìn)對課程知識的理解與運(yùn)用，使得學(xué)生能夠?qū)χR內(nèi)容獨(dú)立消化與利用，完成之后在小組內(nèi)開展討論，時(shí)間為3-10分鐘，小組成員表達(dá)自身對課程知識具體操作的感受。

在對分講解以及訓(xùn)練過程中可以采用任務(wù)驅(qū)動的管理方式，將課程知識應(yīng)用在具體的使用場合之中，例如名片制作、印章制作、推薦信制作等，與當(dāng)前中職教育對學(xué)生的要求相結(jié)合，對學(xué)生設(shè)置適宜的教學(xué)任務(wù)，以此驅(qū)動學(xué)生更好地利用課程知識，引導(dǎo)學(xué)生主動探索計(jì)算機(jī)操作的相關(guān)功能，提升學(xué)生自我探索意識。學(xué)會電子表格制作，理解WPS Office 2019表格功能和特點(diǎn)，理解數(shù)據(jù)處理中工作簿、工作表、單元格等基本概念，學(xué)會工作表的重命名、插入、復(fù)制、移動等基本操作，理解輸入、編輯和修改工作表中的數(shù)據(jù)，能夠?qū)牒鸵猛獠繑?shù)據(jù)，學(xué)會數(shù)據(jù)的類型轉(zhuǎn)換及格式化處理，理解單元格的絕對地址和相對地址的應(yīng)用，能夠使用公式和常用函數(shù)，能夠?qū)?shù)據(jù)的排序、篩選、分類匯總，使用圖表制作簡單數(shù)據(jù)圖表。大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識以及大數(shù)據(jù)采集與分析方法。理解圖文編輯軟件WPS Office 2019功能和特點(diǎn)，文檔的創(chuàng)建、編輯、保存以及打開、關(guān)閉的方法、文檔的類型轉(zhuǎn)換與文檔合并、打印預(yù)覽和打印文檔內(nèi)容，文本的查找與替換、對文檔信息的加密和保護(hù)。設(shè)置文本的字體、段落和頁面格式、使用樣式對文本格式的快捷設(shè)置、對文檔插入和設(shè)置批注、頁眉頁腳和頁碼、對文檔插入和設(shè)置文本框、藝術(shù)字和圖片，插入和編輯表格、設(shè)置表格格式、文本與表格的相互轉(zhuǎn)換，能夠繪制簡單圖形，圖文版式設(shè)計(jì)基本規(guī)范，圖、文、表混合排版和美化處理。

在課程學(xué)習(xí)與問題解決過程中注重培養(yǎng)學(xué)生之間的交流與合作，引導(dǎo)學(xué)生之間養(yǎng)成良好的積極互動意識與能力，從而更好地初級學(xué)生對理論課程知識的理解與應(yīng)用，在群體的交流過程中培養(yǎng)學(xué)生對中職計(jì)算機(jī)知識的探索意識與 能力，同時(shí)教師的講授促進(jìn)學(xué)生對課程知識內(nèi)容的內(nèi)化與應(yīng)用。教師通過巡視及時(shí)找出學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐以及小組討論過程中存在的問題，總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性，并給予學(xué)生相應(yīng)指導(dǎo)。

六、結(jié)束語

中職信息技術(shù)課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，運(yùn)用所學(xué)技能解決生活、工作的實(shí)際問題。對分課堂的構(gòu)建突破傳統(tǒng)的以“講授、演示、模仿、操練”為主的授課模式，為對信息技術(shù)課堂教學(xué)探究出有效方式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提高課堂效率，深化教師對分課堂的認(rèn)識，促進(jìn)其在中職各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，并為在信息技術(shù)課程改善學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力等方面提供新的途徑和方法。

作者單位：焦雪梅? ? 集美工業(yè)學(xué)校

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1] 段平.任務(wù)驅(qū)動法在中職計(jì)算機(jī)課堂中應(yīng)用——以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》為例[J].電子元器件與信息技術(shù)，2020，4（03）：145-147.

[2]張明.翻轉(zhuǎn)課堂讓中職計(jì)算機(jī)課堂迎來新的春天——翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（51）：328-329.

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