馬紅梅

摘 要：在新課改背景下，教育教學(xué)的重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面，這就為教育者提出了更新教學(xué)理念和教學(xué)方式的要求。以高中生物為例，教材中知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單，教師單一的理論講解，學(xué)生無(wú)法理解與靈活應(yīng)用知識(shí)，限制了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，教師對(duì)全新教學(xué)模式的應(yīng)用極為必要。其中，情境教學(xué)法的特定情境優(yōu)勢(shì)，能夠較好地促進(jìn)高中生物教學(xué)的改革與發(fā)展。對(duì)此，文章從原則和實(shí)踐策略兩方面，具體探討了如何在高中生物教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：高中生物;情境教學(xué)法;運(yùn)用策略

相較于傳統(tǒng)教學(xué)法，情境教學(xué)法具有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)教學(xué)情境的優(yōu)勢(shì)，可以較好地激發(fā)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的探索與互動(dòng)的欲望，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入了生物課堂教學(xué)中，成為了課堂的主角。情境教學(xué)法的長(zhǎng)期合理應(yīng)用，學(xué)生不僅能夠全面了解每節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生物的實(shí)用價(jià)值，使學(xué)生對(duì)生物課程的認(rèn)同程度不斷提高。因此，高中生物教師應(yīng)立足于新課改，對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行深層次的研究，以增強(qiáng)其應(yīng)用的實(shí)效性。

一、在高中生物教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的原則

在新課改理念的倡導(dǎo)下，情境教學(xué)法已經(jīng)融入了高中生物教學(xué)中，但由于部分教師對(duì)其應(yīng)用原則把握不全面，導(dǎo)致其應(yīng)用作用發(fā)揮的比較有限。對(duì)此，在生物教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，應(yīng)遵循如下幾個(gè)原則。

（一）科學(xué)性

在高中生物課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其目的是為了通過(guò)提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，達(dá)到學(xué)生對(duì)自身真正理解與吸收的目的。所以，在情境的具體創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循科學(xué)性原則，圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境。同時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意對(duì)學(xué)術(shù)語(yǔ)言的應(yīng)用，這樣可以為學(xué)生營(yíng)造對(duì)情境內(nèi)容研究的良好氛圍，對(duì)于教學(xué)效果的提升十分有利。

（二）自主性

情境教學(xué)法引入生物課堂中，師生處于平等地位，這樣教師通過(guò)與學(xué)生之間的互動(dòng)，可以更好地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)情境，同時(shí)能夠構(gòu)建更為和諧的師生、生生關(guān)系，既能夠達(dá)到對(duì)良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造，又能夠讓學(xué)生主動(dòng) 進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)于情境教學(xué)法應(yīng)用積極作用的發(fā)揮十分有利。

（三）生活性

生物本就是一門生活性極強(qiáng)的學(xué)科，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)遵循生活性原則，能夠拉近學(xué)生與抽象知識(shí)之間的距離，并讓學(xué)生運(yùn)用自己真實(shí)的生活經(jīng)歷與情感來(lái)思考，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解效果更為理想，同時(shí)也能應(yīng)用知識(shí)對(duì)生活中各類問(wèn)題進(jìn)行解決，這樣就可以較好地促進(jìn)學(xué)生生物能力和素養(yǎng)的提高。

二、在高中生物教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的策略

在對(duì)情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中應(yīng)用原則的分析之后，就需要進(jìn)入本文的情境教學(xué)法的應(yīng)用主題中，下面將結(jié)合不同教學(xué)課例，對(duì)不同教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)思路進(jìn)行介紹。

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

以生物教材中的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，均是經(jīng)過(guò)生物實(shí)驗(yàn)反復(fù)論證而來(lái)，則足以說(shuō)明實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用。因此，在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師可以從實(shí)驗(yàn)教學(xué)角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，為學(xué)生提供親歷知識(shí)形成過(guò)程的機(jī)會(huì)，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正掌握，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力等，為學(xué)生日后高層次的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠基。

例如，在教學(xué)“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，主要是讓學(xué)生對(duì)其方法與步驟進(jìn)行把握，并完成對(duì)一個(gè)估測(cè)細(xì)胞液平均濃度的實(shí)驗(yàn)方案。所以在對(duì)該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主實(shí)驗(yàn)或是合作實(shí)驗(yàn)的情境，以便于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行有效觀察、記錄與分析，達(dá)到最終對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的有效記憶目的。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

根據(jù)高中生物知識(shí)與生活關(guān)聯(lián)較大的特點(diǎn)，教師可以利用生活素材來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供從生活層面對(duì)生物知識(shí)理解的空間。為了增強(qiáng)生活情境的真實(shí)性，教師應(yīng)注重對(duì)生活實(shí)物、記錄視頻等的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)建身臨其境生活學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生在對(duì)生物知識(shí)的充分感知與分析過(guò)程中，才可以真正理解生物知識(shí)。需要注意的是，生活情境的具體創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，為學(xué)生預(yù)留自主解決問(wèn)題空間十分關(guān)鍵。

例如，在教學(xué)“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)“滲透壓”理念是學(xué)生理解的難點(diǎn)所在，所以教師可以結(jié)合生活事物來(lái)分析，如引導(dǎo)學(xué)生回憶自己吃咸梅子時(shí)口腔的感受，在學(xué)生給出水分缺失這一答案之后，教師可以趁機(jī)向?qū)W生解釋“滲透壓”這樣理念，并讓學(xué)生明確解決問(wèn)題的唯一方法就是補(bǔ)充水分，也由此了解為什么口渴時(shí)會(huì)喝飲料越喝越渴。通過(guò)圍繞教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生通過(guò)生物知識(shí)來(lái)分析生活現(xiàn)象與生活問(wèn)題，能夠在探究中完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與構(gòu)建，并促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)技能的提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用意義重大，教師應(yīng)對(duì)該創(chuàng)新教學(xué)法進(jìn)行準(zhǔn)確把握，并從實(shí)驗(yàn)情境、生活情境創(chuàng)設(shè)等方面入手，提高情境教學(xué)法的輔助教學(xué)作用，促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

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