黃曉昱

摘 要：隨著雙減政策和新課程改革教育理念的全面推行，教師要將教學的重點從提升學生們的語文考試成績轉變?yōu)榍袑崪p輕學生們的課業(yè)負擔和培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)。語文是一門兼具生活性和專業(yè)性的學科，要有效地提升學生們的語文學習興趣和學習效率，教師就要從學生們的實際需求角度出發(fā)，幫助學生們將課堂中所學的語文理論知識反復應用于生活實踐中，起到在實踐中學習的教學效果。本文試著總結雙減背景下小學語文的有效教學策略。

關鍵詞：“雙減背景”;小學語文;教學策略

小學是培養(yǎng)學生們獨立人格和價值觀的關鍵基礎教育階段，這一階段的教育過程中，教師切不可單純?yōu)榱藗魇跁纠碚撝R和完成教學任務進行授課，而是要根據每個學生的個體化情況，幫助學生們有效地感受到應用語文知識的快樂和滿足，讓學生們在課后也能夠積極主動地投入到語文知識的拓展學習應用中。在目前的小學語文教學過程中存在著師生教學負擔重、學生們學習熱情不高等問題，教師要和家長一起對現(xiàn)有的語文教學模式進行有效改革，踐行以學生為本的語文教育理念。

一、小學語文的教學現(xiàn)狀

在目前的小學語文教學過程中存在著以下問題影響了學生們核心素質的培養(yǎng)和語文教學效率的提升。首先是教師一個人需要對全班同學們的語文學習節(jié)奏進行有效把控，學生們往往只能夠被動地跟隨教師的知識講解節(jié)奏進行學習，而沒有對語文教學模式和相關知識的探討應用進行深入思考，學生們的獨立創(chuàng)新精神沒有得到有效地激發(fā)培養(yǎng)。另一個問題是目前對學生們語文學習情況的評價模式太過單一，教師、家長都過多地關注了學生們的語文考試成績分數，而沒有注重學生們的個人成長，在這樣的功利化學習氛圍下，學生也自然而然地會將學習的重點放在鉆研各種解題套路和提升考試分數上。語文本來是一門趣味性十足的生活實踐類學科，然而現(xiàn)在的學生卻缺乏獨立自主應用語文知識展開實踐應用的機會，而只能夠在學校教室內傾聽教師的知識講解，無法有效地將課堂所學和生活實踐進行密切聯(lián)系，自然也就無法進一步激活自主的語文知識學習動力[1]。

二、“雙減”背景下小學語文有效教學策略

（一）開展有效預習

許多學生語文學習效率不佳的原因便是對課堂的教學內容不夠熟悉，當在課堂上進行學習時容易出現(xiàn)走馬觀花的感覺，在雙減政策推行后，語文課堂的教學時間進一步減少，教師可以在課前通過給學生們布置行之有效的預習任務讓學生們提前熟悉了解課堂內容，讓學生們明確該堂語文課程的教學任務，同時還可以讓學生們對課文內容和作者的創(chuàng)作背景都有所了解，讓學生們帶著對學習內容的思考進入到課堂學習中，可以起到事半功倍的教學效果。例如在學習小學語文部編版六年級上冊《少年閏土》時，教師可以在課前給同學們布置趣味預習任務，讓學生們給課文的主人公“閏土”制作一份簡歷，讓學生們能夠結合課文內容對主人公的形象進行有效總結，如“閏土”的專業(yè)技能為捕猹捉鳥，教師還可以給學生們播放與課文內容相關的預習視頻，讓學生們通過觀看視頻的方式對全文內容進行簡單的通讀，最后還可以向學生們介紹“閏土”在課文結束后的故事，讓學生們了解到“閏土”長大成人后的轉變。學生們在獨立有效完成課前預習作業(yè)的過程中既可以熟悉語文課堂的教學內容，又可以培養(yǎng)自身的語文實踐技能和核心素養(yǎng)，教師在課堂上也可以將教學重點放在如何培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新思維，而不是追求教學任務的完成效率。

（二）開展創(chuàng)新課堂

語文教學的方式也絕不僅僅只是教師獨自講解、學生們做筆記這一種單一方式，要有效地踐行雙減政策教育理念，教師可以有效應用多媒體技術、大數據技術來推出更加高質量的語文課堂教學服務，讓學生們在課堂上就能夠吃飽吃夠，避免在課后又完成重復枯燥的鞏固書面習題。例如在學習小學語文六年級下冊《魯濱遜漂流記》時，教師可以給學生們播放相關著作改編的影視劇片段，讓學生們通過觀看視頻的方式了解到書本文字上描述的人物形象，還可以讓學生們展開想象討論，讓學生們想象自己如果流落到了荒島應該首先解決哪些問題，學生們在面對這樣趣味十足的語文課堂教學活動時都顯得非常積極踴躍，有的同學認為我們應該先解決食物、淡水問題，有的同學認為我們應該盡早地建立自我的安全住所確保環(huán)境安全。教師要改變傳統(tǒng)的以教師為主導的語文課堂教學模式，而是將語文課堂的展現(xiàn)舞臺交還給學生，鼓勵學生積極主動地表現(xiàn)自我、鍛煉自我，踐行創(chuàng)新課堂和雙減政策的教育理念。

（三）改變作業(yè)形式

在傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師多是給學生們布置重復類似的語文課后作業(yè)，學生們在完成作業(yè)后往往也只能夠得到片面的等級分數評價，而不能夠自主地對自我的語文學習優(yōu)劣勢項目進行有效評估，自然也就不能動態(tài)地調整下一步的語文學習計劃。雙減政策推行后，教師可以通過改變作業(yè)的布置和評價形式來進一步激活學生們的語文學習熱情。例如在學習小學語文六年級上冊《故宮博物院》后，教師可以給學生們布置不同層次的作業(yè)，對于班級中處于基礎水平的學生，教師可以讓他們在課后通過制作思維導圖的形式來對故宮博物院的游覽順序和位置分布進行歸納總結，然后再讓學生們對彼此制作的故宮游覽圖進行有效分析;而對于學有余力的同學，教師可以布置更加具備拓展性和開放性的課后作業(yè)，如教師可以讓學生們在周末、假期之余到附近的博物館、天文館中去實地參觀，再對課文內容結構進行仿寫練習。通過改變語文的課后作業(yè)形式可以給每個學生創(chuàng)造符合自我實際情況的語文實踐能力鍛煉機會[2]。

結束語

在雙減政策的全面推行后，教師要將語文教學的主體地位返還給學生，讓學生們也參與到語文教學模式的探討制定中來，還要給予學生們充分的自主權利，讓學生們能夠自由快樂地享受語文學習的過程。在目前的小學語文教學過程中存在著教師教學任務負擔重、學生們學習熱情不高等問題。教師可以通過開展有效預習、創(chuàng)新課堂教學方式和改變作業(yè)布置方式等策略來踐行雙減政策和新課程教育理念，將本來枯燥無味的語文教學課堂轉變?yōu)閹熒鷤児餐砷L的自由平臺。

參考文獻

[1]劉云霞.基于“互聯(lián)網+”時代下的小學語文教學新模式[J].中國新通信，2021，2324：164-165.

[2]李富德.小學語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].甘肅教育研究，2022，01：60-63.