張霞

摘 要：課堂提問是高中思想政治課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，提高課堂的教學(xué)效率。本文在基于前人研究的背景下，通過分析2021年9月初至2022年1月中旬的聽課記錄，從高中思想政治課提問存在的問題入手分析，針對種種現(xiàn)象，提出了在高中思想政治課堂中，增強(qiáng)提問有效性的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：思想政治? 課堂提問? 有效性? 策略

引言

目前，隨著素質(zhì)教育以及基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)，以人為本的教育理念正在逐步深化，為了提高課堂教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和思維能力，課堂提問已成為高中政治教師運(yùn)用得較為普遍的一種教學(xué)手段，而有效的課堂提問已成為構(gòu)建高效課堂的重要環(huán)節(jié)和保障。因此，結(jié)合當(dāng)前的教育背景，客觀分析高中思想政治課堂提問中存在的問題，并提出一些具有針對性的策略，具有一定的理論意義和現(xiàn)實意義，對教師提高思想政治課堂提問的能力、提升課堂教學(xué)質(zhì)量也具有重要的參考價值。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

近年來，在新課程改革的背景下，雖然很多教師已經(jīng)接受了新的教育理念和要求，認(rèn)識到了教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位。然后很多資深的教師卻依然堅持教師主導(dǎo)課堂。很多思想政治教師都認(rèn)為政治是一門嚴(yán)肅的學(xué)科，不適合提一些引發(fā)學(xué)生思維沖突的問題。這種教育理念導(dǎo)致不能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。因此，教師在課堂提問中，首先要樹立正確的教學(xué)理念，時刻謹(jǐn)記教師不再是課堂的主體，而是要把主動權(quán)交給學(xué)生。教師要充當(dāng)開拓思想的“領(lǐng)路人”，激發(fā)學(xué)生善于提問的能力，盡可能給學(xué)生嘗試創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生主動思考和大膽提問，使他們在探索中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

當(dāng)然，對于學(xué)生而言，本身也就存在對于思想政治科目的偏見，認(rèn)為政治只需要記憶背誦考試就可以，導(dǎo)致在教學(xué)過程中輕視老師提出的問題。教師在教學(xué)過程中，也需要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變這種偏見，在包容、活躍的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生有質(zhì)疑和提問的勇氣。

2.設(shè)計問題的有趣性

實踐證明：傳統(tǒng)、單一的課堂提問是影響學(xué)生課堂參與程度的重要原因。在《新課程有效教學(xué)操作性解讀》一書中，董辰就用了專門一章詳細(xì)論述了有效設(shè)計問題的一系列的方法，足以說明有吸引力的課堂提問的重要性。

思想政治課教學(xué)中，問題設(shè)計要貼近學(xué)生生活實際，通過向?qū)W生展示一些生動有趣的生活情景，進(jìn)而向?qū)W生提問。當(dāng)然，教師還可以充分運(yùn)用奇聞軼事，在教學(xué)中，引入這些素材，吸引學(xué)生對問題的探究欲。比如在講授《唯物主義與唯心主義》時，教師向?qū)W生講述了關(guān)于愛因斯坦的故事。1929年4月24日，遠(yuǎn)在美國紐約猶太教堂的牧師，給大名鼎鼎的愛因斯坦發(fā)來海底電報，竟然問他：“您信仰上帝嗎？”并告訴愛因斯坦：“回電費(fèi)已付，至多用50個字回答。”愛因斯坦接到電報，居然在當(dāng)天就給那位牧師回電，直截了當(dāng)?shù)卣f：“我信仰斯賓諾莎的那個存在事物的有秩序的、和諧中顯示出來的上帝，而不信仰那個同人類的命運(yùn)和行為有牽累的上帝?！苯處煹恼n堂提問：愛因斯坦所說的“上帝”與虔誠的教徒所頂禮膜拜的“上帝”是一回事嗎？后者是否真正存在？ 這樣的問題設(shè)置充分抓住了學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂探究的積極性。

此外，引入社會熱點(diǎn)問題設(shè)計課堂提問，也是學(xué)生極感興趣的。

3.有針對性的提問

根據(jù)課堂教學(xué)中存在的問題分析，可以看出教師的發(fā)問對象一般局限于教師熟悉的學(xué)生、上課積極回答問題的學(xué)生?！敖處熖釂柕母采w面較窄，學(xué)生的積極性不能很好的調(diào)動起來。這將嚴(yán)重影響到教師課堂提問的有效性，成為阻礙高效課堂的一項因素?！苯處熢谶M(jìn)行課堂提問時，應(yīng)注意到不同層次的學(xué)生，克服提問對象的單一化，同時，在教學(xué)過程中要鼓勵那些不善于發(fā)言的學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法，提高那些活潑好動的學(xué)生答案的準(zhǔn)確率。

當(dāng)然，教師在提問時，應(yīng)注意發(fā)問的形式和語言的表達(dá)，面向全班的問題和單獨(dú)提問某一學(xué)生的問題，需要有指令性的語言讓學(xué)生知曉，這樣才不會導(dǎo)致課堂提問毫無章法，產(chǎn)生教學(xué)過程隨意、混亂的感覺。

4.充分利用候答時間

“候答是教師在‘提問一指名答題一學(xué)生回答這段時間中的行為。”教師在向?qū)W生提出問題之后，不要急于讓學(xué)生馬上作答。此時學(xué)生可能會小聲議論，也可能會出現(xiàn)課堂沉默，但是教師不要急于提問。因為課堂沉默并非是壞事，有可能學(xué)生是在思考問題，整理答案。所以此時教師應(yīng)該耐心的等待。當(dāng)然，候答時間的長短不是絕對的，這與學(xué)生的理解能力和問題的難易程度有關(guān)。教師在等待過程中，可以通過觀察學(xué)生的面部表情，判斷學(xué)生對問題的把握程度。根據(jù)這個信號，或是開始提問，或是改變提問方式，對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的誘導(dǎo)。

5.注意問題評價的形式

教師對學(xué)生回答的每一評價，都會引起學(xué)生從教師的角度，對自身的行為進(jìn)行調(diào)整。教師在給予學(xué)生評價時，不僅僅是注重學(xué)生對這個問題所涉及的知識的掌握，同時也要關(guān)注學(xué)生在思考問題這一過程中的思維方式、學(xué)習(xí)能力、上課態(tài)度等，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。

教師對學(xué)生的評價應(yīng)以鼓勵為主。教師在學(xué)生給出了很規(guī)范的回答時，除了說“很好”之外，還要客觀、中肯的指出回答“好”在哪里，這樣的評價更能激勵學(xué)生。久而久之，這種評價機(jī)制才能收到積極的效果。

對于學(xué)生欠當(dāng)回答的處理，教師應(yīng)根據(jù)欠當(dāng)?shù)某潭?，對學(xué)生進(jìn)行不同方式的引導(dǎo)?？隙▽W(xué)生回答得正確的地方，樹立學(xué)生的自信心。對于錯誤的回答，教師要試圖轉(zhuǎn)向中立的提醒，如：“你能告訴大家你是怎么得出你的結(jié)論的呢？”“你能轉(zhuǎn)換另一種回答視角嗎？”這種具有鼓勵性的評價機(jī)制不會讓后進(jìn)生對課堂提問產(chǎn)生厭煩、抵制的情緒，從而提升大部分學(xué)生參與課堂的積極性。

6.總結(jié)和反思

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的主體意識和問題意識不斷加強(qiáng)。針對高中思想政治課課堂提問有效性，提出相對應(yīng)的策略，是積極適應(yīng)新課程改革要求，全面貫徹落實素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。課堂提問恰好為教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位的實現(xiàn)提供了橋梁，在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。

需要說明的是，課堂提問不完全是課前預(yù)設(shè)的，它是教師的一種教學(xué)能力，同時更是一門教學(xué)藝術(shù)。教師需要在以后的教學(xué)中，不斷提升自己課前設(shè)計問題、課中提問、候答、評價、課后反思的能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生積極回答問題、質(zhì)疑提問的精神和勇氣，畢竟課堂提問是教師與學(xué)生之間的雙向互動的教學(xué)環(huán)節(jié)，而只有有效的課堂提問，才能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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