鞠升學(xué)

摘 要：新課程改革背景下，情境教學(xué)以其獨(dú)特性、優(yōu)越性頻頻出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，成為激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、提升課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。情境教學(xué)法以一種輕松愉快的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育，能夠拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，使學(xué)生更為直觀地感受到語(yǔ)文知識(shí)的含義。因此，將情境教學(xué)法切實(shí)融入高中語(yǔ)文教育中具有實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞：新課程;高中語(yǔ)文;情境教學(xué)

引言

建構(gòu)主義者在研究中表明：教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要將知識(shí)教學(xué)融入特定的教學(xué)情境中。如此，學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，自身的求知欲望得以喚醒，并以更加積極主動(dòng)的狀態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，在特定的情境中還極容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴點(diǎn)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得良好的情感體驗(yàn)。與以往的教學(xué)模式相比，情境教學(xué)模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，緊緊圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活借助多種手段，精心創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，促使學(xué)生在情境體驗(yàn)中激活自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)中獲得思維的發(fā)展、綜合能力的提升[1]。

一、高中語(yǔ)文情境教學(xué)法的內(nèi)涵

如若將情境教學(xué)模式分為兩部分，那么教學(xué)則代表模式的基礎(chǔ)，情境則是核心內(nèi)容。情境教學(xué)的出現(xiàn)是因?yàn)橐酝慕虒W(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要，在教育理念不斷更新的時(shí)代背景下，教師需基于高中語(yǔ)文教材內(nèi)容，融入新的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中加入情境教學(xué)法，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，還能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文思維，使學(xué)生能夠在活躍且快樂(lè)的教學(xué)氛圍下開(kāi)展學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目標(biāo)。顧名思義，情境教學(xué)法要求教師圍繞情境主題開(kāi)展教學(xué)，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師必須明確學(xué)生情感和認(rèn)知的重要性，由情感驅(qū)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的提升[2]。情境教學(xué)法中所強(qiáng)調(diào)的情感并非毫無(wú)邏輯可循，情感需要依托已經(jīng)存在的教學(xué)載體來(lái)展現(xiàn)，而情境中的“境”便可理解為教學(xué)的載體。將情境教學(xué)法切實(shí)融入高中語(yǔ)文教育中，不但符合教師教學(xué)要求，還能滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需要。在生動(dòng)形象的情境中，更能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，使學(xué)生在情境中思考、學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成階段性的能力提升。

二、高中語(yǔ)文情境教學(xué)法的實(shí)施途徑

（一）結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)進(jìn)行。情境教學(xué)是為課堂教學(xué)所服務(wù)，旨在提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境之前，應(yīng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容等，精心設(shè)計(jì)出科學(xué)的、針對(duì)性的教學(xué)情境。否則，一旦教學(xué)情境偏離了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，就會(huì)制約情境教學(xué)效果，難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)[3]。

2.依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之前，應(yīng)緊緊圍繞新課程理念下的要求，尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合高中學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置與其相關(guān)的教學(xué)情境。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生才能在特定的情境中積極思考、探究，最終實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文的高效學(xué)習(xí)。否則，一旦忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，就會(huì)制約情境教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

3.堅(jiān)持靈活性原則。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，為了提升情景教學(xué)的有效性，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，還應(yīng)摒棄“反復(fù)運(yùn)用同一情境”的現(xiàn)象，必須要堅(jiān)持靈活教學(xué)的原則，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等，靈活設(shè)計(jì)出形式多樣化的教學(xué)情境，以更好地滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）導(dǎo)入交代環(huán)境

導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)具有啟動(dòng)和統(tǒng)領(lǐng)作用，在學(xué)習(xí)之初，學(xué)生的情感、思維是否能進(jìn)入到與所學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的氛圍中，對(duì)其后面的解讀質(zhì)量有直接影響。同時(shí)，導(dǎo)入也是對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否是積極的，是其能否能夠集中精力于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。所以，一般來(lái)說(shuō)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的情境主要目的在于構(gòu)建一個(gè)整體氛圍、交代大環(huán)境和引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)[4]。

比如，學(xué)習(xí)《桂枝香·金陵懷古》，有教師用多媒體向?qū)W生展示南京周邊的晚秋風(fēng)景：寬闊的江面、疊翠的遠(yuǎn)山……這個(gè)情境顯然與詞的上闋內(nèi)容完全對(duì)應(yīng)，可以幫助學(xué)生把握作品所描述的場(chǎng)景畫面。但是，教師忽略了一點(diǎn)———這首詞的精神重心（學(xué)習(xí)的重點(diǎn)）并不在“千里澄江似練……酒旗斜矗”上，而在“至今商女，時(shí)時(shí)猶唱，后庭遺曲”這一句，通過(guò)江山美景來(lái)反襯出官宦們家國(guó)情懷的喪失。當(dāng)學(xué)生觀看了教師所構(gòu)建的風(fēng)景情境后，其思緒就會(huì)沉浸于對(duì)祖國(guó)河山美景的欣賞上，心情是偏于愉悅的，在這種情緒下，很難在解讀下闋時(shí)回到悲嘆繁華落去的心態(tài)中去。這樣，對(duì)于感悟這首詞的思想內(nèi)涵不僅沒(méi)有效果，反而起到了阻礙、干擾的反作用。因而，這一課的導(dǎo)入情境，可以跳出作品的時(shí)代背景，將情境重心放在情感上。選用抗戰(zhàn)時(shí)期上海或重慶一些娛樂(lè)、交際場(chǎng)所燈紅酒綠、鶯歌燕舞的影視劇場(chǎng)景，再加上前線戰(zhàn)士們?cè)⊙獖^戰(zhàn)的鏡頭。通過(guò)這個(gè)情境把學(xué)生的思緒帶到“商女不知亡國(guó)恨”的環(huán)境中，使之思維重心放在“謾?quán)禈s辱”上，為后面的有效解讀奠定情緒和思維基調(diào)。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，加深課文理解

在高中語(yǔ)文情境教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師需針對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)確立學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠憑借自身能力形成問(wèn)題思考，從而推動(dòng)情境的進(jìn)一步升華，發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思維。

在開(kāi)展《故都的秋》一課教學(xué)時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章形成初步認(rèn)識(shí)并進(jìn)入到教學(xué)情境后，教師需對(duì)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題：“為何作者先對(duì)江南之秋進(jìn)行描寫？文中所述的‘不遠(yuǎn)千里’又有什么含義？”利用提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思考能力，幫助學(xué)生更深入地感受作者的情感，從而了解文章所述的內(nèi)涵，通過(guò)閱讀和思考與作者產(chǎn)生共鳴。在學(xué)生已經(jīng)能夠適應(yīng)問(wèn)題教學(xué)后，教師需在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生共情遷移，組織學(xué)生思考課文的真實(shí)情感，達(dá)到學(xué)生情感與作者情感的結(jié)合，使學(xué)生能夠更全面地了解課文的中心思想，從而在未來(lái)的閱讀和寫作中，利用文筆表達(dá)自己的熱情。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教師要認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，將高中語(yǔ)文與情境教學(xué)切實(shí)融合，為學(xué)生打造更為輕松、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]黃康贊.情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考，2020（29）：17.

[2]肖金艷.情境教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2020（13）：223-224.

[3]盧靜.情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用探究[J].新課程，2020（15）：106.

[4]趙米霞.情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版下旬），2020（03）：22.