陳孝德

摘要：隨著教學改革的逐漸深入發(fā)展，小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力成為教師關(guān)注的重點，有效培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，能夠有效提升學生的綜合素質(zhì)，提高他們處理問題的能力，促進學生的全面發(fā)展與進步。因此教師要針對學生的特點，采取切實可行的策略，實現(xiàn)學生思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;培養(yǎng)

引言

由于學生的數(shù)學基礎不一樣，因此教師要針對學生的特點加強研究，采取切實可行的辦法，注重因材施教，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，達到新課改的要求。數(shù)學作為基礎學科，在小學階段占據(jù)著重要的地位，必須提高學生的數(shù)學成績，才能使學生在之后的學習中得心應手。

1.加強數(shù)學思維的實踐，提高應用能力

在小學數(shù)學教學過程中，教師必須在正確的時間滲透數(shù)學思維的教學思想。首先，教師可以在具體的解題過程中運用數(shù)學思維，在解釋概念或得出結(jié)論時，教師可以利用這一機會向?qū)W生深入介紹數(shù)學思維，加強學生的認識和熟悉程度，為學生后續(xù)良好的應用打下堅實的基礎和鋪墊。教師可以用簡單的數(shù)學思維或圖形圖像來表達課本上的數(shù)學思想或知識，以實現(xiàn)數(shù)學知識從具體表示再到抽象和數(shù)學思維的過程。例如，當學習條形統(tǒng)計圖時，老師可以允許學生使用數(shù)學思維，制作統(tǒng)計表等，使學生加強對于數(shù)學思維的認識，提高學習效率[1]。

2.利用實物培養(yǎng)學生的空間感，培養(yǎng)思維能力

數(shù)學是一門抽象的課程，小學生受身心發(fā)展規(guī)律的影響，思維方式以形象思維為主，難以掌握邏輯思維較強的知識。數(shù)學分為兩部分：幾何和代數(shù)。在學習幾何問題時，教師可以利用教學工具來增加學習的直觀性，促進學生的理解，培養(yǎng)學生的空間感。這樣，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能有效提升學習效果。例如，在觀察物體一課學習中，主要培養(yǎng)學生的空間感，讓學生可以從物體的不同側(cè)面觀察簡單物體的形狀，并用物體的三個視圖重構(gòu)整個物體。由于小學生的空間感較差，僅靠聯(lián)想無法很好地完成學習任務。因此，在學習過程中，教師可以準備很多相同的立方體模型，并與學生一起觀看。在這個過程中，學生不僅可以享受搭建模型和親自觀察模型的樂趣，還可以直觀地觀察模型，提高學習效果。

3.利用數(shù)形結(jié)合思想，培養(yǎng)學生的思維能力

小學數(shù)學的教學深度并不怎么深，但是小學數(shù)學的教學卻是讓學生培養(yǎng)數(shù)學邏輯思維能力、為將來更深層次的數(shù)學學習打基礎的重要時期。所以，數(shù)形結(jié)合思想在小學數(shù)學教學中的應用，對此也能夠發(fā)揮很重要的促進作用，促進學生思維能力的培養(yǎng)，能夠舉一反三，培養(yǎng)數(shù)學邏輯思維，對其以后得學習和人生道路也有重要的影響和作用。例如：教師為學生講解“雞兔同籠”這個內(nèi)容時，一個籠子里有雞和兔，一共包括28只腳，9個頭，請問籠子里有幾只雞和幾只兔？通過聯(lián)系圖形，畫出9個圓形代表“頭”。接下來，假設籠子里都是雞，每個圓形畫出2只腳。這樣一來，一共有18只腳，還剩余10只腳，在9只“雞”的圖形中添加2只腳讓它變成兔子。在畫完之后，讓小學生數(shù)一數(shù)，一共得到5只兔子，4只雞。通過利用數(shù)形結(jié)合思想，有利于學生發(fā)現(xiàn)解答問題的方法，提升學生數(shù)學思維能力[2]。

4.突破傳統(tǒng)教學限制，創(chuàng)新教學理念

教師在培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力時，必須首先將數(shù)學思維與現(xiàn)實生活中的例子相結(jié)合，以推動課堂創(chuàng)新。數(shù)學知識來源于生活，也能夠解決生活中的實際問題，教師可以用生活場景，喚起學生對于數(shù)學思維的認識，從而加深自己的理解，將數(shù)學思維充分應用到數(shù)學學習中去，有效培養(yǎng)自己的數(shù)學素養(yǎng)，實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升。老師要求學生用這種方法逐步學習數(shù)學思維的使用和解決生活中的一些問題，不僅可以提高學生對數(shù)學思維的理解，還可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的實踐應用能力。

5.用數(shù)學的眼光看待生活，培養(yǎng)數(shù)學思維

圖形是象形的，抽象的，畫在書本上小學生能認得出，日常生活中的圖形小學生又有興趣嗎？例如，在日常生活中，教師可以讓小學生自己來發(fā)現(xiàn)。例如讓小學生在家里找找看哪些是他學到的圖形，然后他會神奇的發(fā)現(xiàn)，電視的長方形，鐘表是圓形，餐桌是正方形，路上有三角形路標等等，在這個過程中用數(shù)學的眼光為小學生打開另一扇門，他會驚喜的發(fā)現(xiàn)生活中到處是圖形，進一步的把數(shù)學渲染在生活中，既能讓他更有興趣，更愛學習，也能活學活用，加深記憶增強學習效率。同時教師可以讓小學生自己動腦筋，想問題，為什么桌子是四條腿，為什么三角形更具穩(wěn)定性，讓他們在探索中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，對知識的應用能力加深提高，在探索的過程中實現(xiàn)知識的運用方法，培養(yǎng)小學生數(shù)學思維，讓小學生意識到數(shù)學學習的重要性和實際意義[3]。

結(jié)論

綜上所述，面對小學數(shù)學教學改革，教師要科學運用有效策略對小學生數(shù)學進行有效的教學，促進學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學來源于生活，又應用于生活，教師要從生活中的例子入手，將數(shù)學思維傳輸?shù)綄W生的腦海里，建立有效的聯(lián)系，使學生能夠有效的將學到的知識用到實踐中去，提高學生的實際應用能力，促進學生全面的發(fā)展與進步。

參考文獻：

[1]朱紅俊.小組合作構(gòu)建小學數(shù)學探究課堂[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：203.

[2]李月霞.思想方法：數(shù)學教學之靈魂——小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維的實踐探索[J].教育觀察，2018，7（24）：123-124.

[3]尹學俠.小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)途徑[J].林區(qū)教學，2018（12）：87-88.