王彩娟

摘要：現(xiàn)階段，在我國的廣大農(nóng)村地區(qū)仍然存在著大量處于初中階段的問題女生，對于這些初中問題女生，由于農(nóng)村地區(qū)教育理念和方式的落后，教師和家長常常束手無策，這成為困擾農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的主要因素。文章以一名農(nóng)村初中班主任的視角，針對農(nóng)村初中問題女生的成因，分析了對農(nóng)村初中問題女生進(jìn)行挫折教育法的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：挫折教育;農(nóng)村;初中;問題女生;教育

近年來，我國的基礎(chǔ)教育發(fā)展成效顯著，但是，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，留守兒童眾多，“問題學(xué)生”普遍存在，導(dǎo)致農(nóng)村整體的基礎(chǔ)教育水平難以提高。相較于鼓勵教育法，在面對農(nóng)村初中問題女生時，挫折教育法具有更加顯著的效果和實(shí)踐意義。

一、挫折教育法的意義

挫折教育法，指的是在受教育過程中，刻意讓接受教育者遭受挫折，激發(fā)接受教育者的潛能，從而達(dá)到讓接受教育者掌握知識并增強(qiáng)抗挫折能力的目的。在教育過程中，對學(xué)生進(jìn)行挫折教育，對于鍛煉并提高學(xué)生的潛能具有重要的意義[1]。

首先，挫折教育法可以有效激發(fā)學(xué)生的潛能，當(dāng)學(xué)生遭受挫折、遇到困難時，學(xué)生的勇敢探索精神越容易被激勵，使得學(xué)生刻苦鉆研，努力找出問題的答案;其次，處于初中階段的學(xué)生，由于年齡較小，閱歷不足，當(dāng)遇到表揚(yáng)或取得一定成績時，容易產(chǎn)生驕傲自大、得意忘形的自滿情緒，適當(dāng)?shù)拇煺劢逃梢詭椭鷮W(xué)生及時地認(rèn)清自己，正視自身的優(yōu)缺點(diǎn)，戒驕戒躁，爭取獲得更大的進(jìn)步;再次，學(xué)生在經(jīng)歷挫折、克服困難之后取得的成績顯得尤為來之不易，學(xué)生會對其格外珍惜和看重，這讓學(xué)生能夠真正體會成功的不易和價值，勤懇踏實(shí)，爭取更好的成績;最后，在當(dāng)今這個充滿挑戰(zhàn)和不確定性的社會中，遭受挫折是在所難免的，挫折教育可以提前鍛煉學(xué)生堅強(qiáng)的心智，端正面對困難的態(tài)度，掌握應(yīng)對挫折的方法和能力，以后有能力更好地適應(yīng)社會。

二、農(nóng)村初中問題女生的成因

作為一名農(nóng)村初中班主任，和初中生有著長期的相處和了解，對于問題女生的成因主要總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

（一）學(xué)習(xí)問題

隨著初中學(xué)習(xí)壓力的增大，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)，對學(xué)習(xí)失去興趣，在學(xué)習(xí)和生活日常中易表現(xiàn)出浮躁與沮喪。同時，教師和家長對于績優(yōu)生和績差生分別表現(xiàn)出不同的關(guān)注和態(tài)度，女生心思細(xì)膩、情感豐富，面對表揚(yáng)容易得意自滿，面對批評容易信心受挫，對學(xué)習(xí)的認(rèn)知逐漸出現(xiàn)偏差。

（二）家庭問題

一部分家長望女成鳳，對女孩寄予過高的希望和過度的溺愛，此類女生具有較強(qiáng)的逆反心理，容易做出出格的事情;另一方面，一部分農(nóng)村家庭，重男輕女思想嚴(yán)重，或是家長忙于生計將學(xué)生留守在農(nóng)村，這類女孩從小缺少父母的關(guān)愛和家庭的溫暖，自卑心理嚴(yán)重，言行容易偏激[2]。

（三）社會問題

初中階段的女生，正處于青春叛逆期，相較于城市地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)思想觀念相對傳統(tǒng)，信息閉塞，農(nóng)村初中女生如果在這個時期無法得到正確的引導(dǎo)，容易產(chǎn)生各種心理和生理問題。同時，農(nóng)村地區(qū)生活條件相對艱苦，沉重的生活壓力往往容易導(dǎo)致“問題學(xué)生”的出現(xiàn)。

三、挫折教育法在農(nóng)村初中問題女生教育中的應(yīng)用

（一）提高認(rèn)知水平，達(dá)成教育共識

端正學(xué)校、教師和家長對于初中問題女生的態(tài)度，正視問題的存在，仔細(xì)研究這部分女生的性格特征和問題的成因，科學(xué)運(yùn)用挫折教育法對其進(jìn)行挫折教育爭取問題女生的早日改變。對于農(nóng)村初中問題女生的挫折教育是一個復(fù)雜艱巨的系統(tǒng)性工程，需要學(xué)校、教師、家長的共同參與，提高對于問題嚴(yán)重性和挫折教育意義的認(rèn)知，群策群力、通力合作，共同打造一個校內(nèi)、家內(nèi)的良好的挫折教育環(huán)境[3]。

（二）正面引導(dǎo)女生面對挫折，走出困境

對農(nóng)村初中問題女生進(jìn)行挫折教育，首先要向這部分女生灌輸正確的挫折教育思想，正確引導(dǎo)女生了解社會的復(fù)雜和不確定性;其次，讓女生學(xué)習(xí)接受各種不完美和不如意，當(dāng)在學(xué)習(xí)和生活中遇到各種不順利時，積極做好心理建設(shè)和心態(tài)調(diào)整，學(xué)會探究解決問題的方法，勇敢?guī)椭约鹤叱隼Ь?最后，鼓勵女生努力學(xué)習(xí)，用知識和技能武裝自己，讓自己逐漸變得自信、強(qiáng)大，成為一個有用之人。

（三）加強(qiáng)對問題女生的關(guān)愛，培養(yǎng)自信心

留守女生是農(nóng)村普遍存在的現(xiàn)象，也是農(nóng)村初中教育中的一大難題。一些留守女生從小缺乏父母的關(guān)愛和家庭的溫暖，父母外出打工往往也只能滿足最基本的生活需求。物質(zhì)的匱乏和關(guān)愛的缺失，當(dāng)這部分女生在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時得不到及時的幫助，容易出現(xiàn)迷茫和失落。一旦問題出現(xiàn)，這部分女生的父母出于內(nèi)心的虧欠，往往對女生采取嬌慣和縱容。因此，處于青春叛逆期的這類女生，容易出現(xiàn)早戀、成績下降、做事偏激等問題。面對問題女生，教師和家長進(jìn)行批評教育的同時，要加強(qiáng)日常對于她們的關(guān)注和關(guān)愛，彌補(bǔ)心靈的缺失，幫助她們找回自我，重建信心[4]。

（四）注重個體差異性，因人施教

教師在對農(nóng)村初中問題女生進(jìn)行挫折教育的時候，需要對女生的年齡、性格特征、心理狀態(tài)、家庭情況等因素進(jìn)行綜合分析，做到因人施教，循序漸進(jìn)，切忌急于求成。每個問題女生的情況不同，因此，教師在進(jìn)行挫折教育時要有針對性地采取不同的方式，這樣才能夠提高挫折教育的效果，真正轉(zhuǎn)變問題女生。同時，教師在對問題女生開展挫折教育時，首先要取得女生的信任，只有在充滿信任的氛圍里，女生才會放下戒備敞開心扉，教師才有機(jī)會走進(jìn)女生的內(nèi)心世界，找到問題，解決問題。

（五）掌握挫折教育力度，挫折與鼓勵并用

農(nóng)村初中問題女生本就處于青春叛逆期，性格敏感，情感脆弱，過多地使用挫折教育，缺乏鼓勵教育的融入，容易進(jìn)一步打擊問題女生的積極性和熱情，使得女生對學(xué)習(xí)和生活進(jìn)一步喪失興趣、失去信心，進(jìn)而使得挫折教育適得其反。因此，在對農(nóng)村初中問題女生進(jìn)行挫折教育時，要適當(dāng)融入鼓勵教育，二者有機(jī)結(jié)合，多效并舉，達(dá)到幫助問題女生走出困境的教育目的。

結(jié)語：

農(nóng)村初中問題女生的成因復(fù)雜，作為一名初中班主任，要充分認(rèn)識這類女生問題的嚴(yán)重性，適當(dāng)應(yīng)用挫折教育法對農(nóng)村初中問題女生進(jìn)行引導(dǎo)、激勵和關(guān)愛，循循善誘，讓問題女生加強(qiáng)知識武裝自己，重建自信心，提高這類女生適應(yīng)社會的能力，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]程淑琴.關(guān)于初中生抗挫折能力的培養(yǎng)方法探討[J].考試周刊，2020，000（042）：3-4.

[2]龐培生.挫折教育法在農(nóng)村初中問題女生教育中的運(yùn)用—班主任工作經(jīng)驗(yàn)談[J].教育界，2020（18）：81-83.

[3]杜忠新.探析初中生挫折教育的開展方法[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（31）：2.

[4]許玉乾.讓挫折教育真正成為兒童青少年的必修課[J].青春期健康，2021（06）：15.