李曉艷

一、引言

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)、信息通信技術(shù)（ ICT）的逐步深入，以互聯(lián)網(wǎng)、計算機為媒介的溝通工具和交互式學(xué)習(xí)平臺使混合式教學(xué)模式（Blended Instruction）逐漸得到廣大教育工作者的關(guān)注和認可?；旌鲜浇虒W(xué)模式將傳統(tǒng)的面對面的學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，使教學(xué)既發(fā)生在課堂上也發(fā)生在線上，它主張結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)各自的不足，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而獲得更優(yōu)的教學(xué)效果。在大數(shù)據(jù)時代，將混合式教學(xué)應(yīng)用于英語寫作教學(xué)，為傳統(tǒng)寫作教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和契機。

二、過程寫作法中的混合式教學(xué)模式的建構(gòu)與實踐

Richard Gebhardt在《寫作過程與意圖》中提到：寫作從來就不是一種個人行為。當你寫作時，你就是在試圖與他人交流。過程教學(xué)法強調(diào)寫作過程，打破了傳統(tǒng)寫作課堂教學(xué)模式，極大的避免了單向?qū)懽髂Ｊ健；旌鲜浇虒W(xué)模式一方面突出過程教學(xué)法的優(yōu)勢，另一方面也解決了過程寫作法由于時間和空間限制導(dǎo)致的不足，是對寫作過程教學(xué)法的重要補充和有效實施。

過程寫作法一般包括：寫前準備（ pre-writing）、撰寫草稿（ drafting）、修改（ revising）和編輯（ editing）。筆者試著以過程寫作法為依據(jù)和指導(dǎo)，將混合式教學(xué)融入寫作教學(xué)，形成基于混合式教學(xué)的過程寫作教學(xué)模式，具體如下：

（一）課前熱身

通過教師在相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布的“寫前資源包”（課件、微課、人物介紹的文章、視頻等）進行學(xué)習(xí)，完成課前任務(wù)，了解寫作話題、擴大信息量。

（二）初稿階段

學(xué)生參加課堂寫作教學(xué)后，結(jié)合寫前資源包，圍繞主題進行初稿創(chuàng)作。學(xué)生完成初稿后，可自行上傳到在線批改軟件或平臺，如：微軟愛寫作、 U-learning在線批改平臺、批改網(wǎng)等。初稿上傳以后學(xué)生可根據(jù)系統(tǒng)提示更正和優(yōu)化自己的習(xí)作。該階段主要處理詞匯和句式的錯誤，以便學(xué)生第一時間發(fā)現(xiàn)問題并解決詞法、句法上的缺陷。

（三）互評階段

通過寫作修改平臺及老師的幫助后，學(xué)生將修改后的第二稿與同伴、小組進行分享和評價。學(xué)生將已更正的初稿交給老師進行價評，此時教師除了檢查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評改情況，還應(yīng)當對學(xué)生全文的篇章布局進行審閱。并根據(jù)不同學(xué)生的寫作能力提出合理化建議。評價中要重點專注以下幾個方面：

1.文章標題是否規(guī)范

2.大小寫、標點符號是否正確

3.單詞拼寫或使用是否無誤

4.詞法、句法是否恰當

5.文章篇章結(jié)構(gòu)是否合理

（四）優(yōu)化習(xí)作階段

教師在課堂上就本次習(xí)作學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題進行講評和解析，對于重點句式的使用和文章篇章結(jié)構(gòu)進行重點講解，推薦學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)秀句子和段落表達。課后學(xué)生基于批改網(wǎng)、同伴互評和老師提出的修改意見，從詞匯運用，段落銜接，文章的整體構(gòu)思等多個維度優(yōu)化自己的習(xí)作，學(xué)生再次優(yōu)化習(xí)作。

（五）教師終端反饋階段

教師認真批閱和評改了學(xué)生習(xí)作成品后，在課堂上進行優(yōu)秀的、典型的習(xí)作賞析。課后將優(yōu)秀習(xí)作上傳或張貼在精品欄，供大家學(xué)習(xí)和借鑒。

三、寫作中采用混合式教學(xué)的優(yōu)勢

筆者通過將混合式教學(xué)模式運用于初中英語寫作教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢在于：

（一）利于提高自主學(xué)習(xí)能力

混合式教學(xué)模式介入初中英語課堂，不僅擴展了教與學(xué)兩方面的課堂學(xué)習(xí)空間，提供了更多的學(xué)習(xí)渠道，而且突破了教學(xué)的時空界限，融合了非正式學(xué)習(xí)和正式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)并提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可隨時進行寫作訓(xùn)練，降低了對老師的依賴性，可根據(jù)自己寫作水平進行自主訓(xùn)練，有利于教與學(xué)向著網(wǎng)絡(luò)化、社會化、開放化方向轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的新思想。

（二）利于降低寫作焦慮

英語寫作對于初中學(xué)生來說是一項重要的知識技能，但歷年來都是不少學(xué)生最焦慮的題型，得分率相當?shù)?。由于寫作的?fù)雜性，部分英語學(xué)習(xí)者通常對寫作有消極的看法，這通常被稱為寫作恐懼（ Wiring Apprehension）或?qū)懽鹘箲]（ Writing Anxiety）。寫作焦慮對寫作表現(xiàn)有消極的影響。筆者發(fā)現(xiàn)在混合式寫作教學(xué)的初始階段，學(xué)生通過課前資源包進行學(xué)習(xí)，第一手的句子可以在線習(xí)作修改平臺進行糾錯。同時，網(wǎng)絡(luò)平臺使學(xué)生充分利用搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)詞典，查找寫作主題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，做好寫前準備，改變無從著手的局面，積累知識和寫作經(jīng)驗，降低寫作焦慮。在修改和編輯階段，學(xué)生可以從同伴和教師那里得到反饋，不斷完善自己的自作，大大減少了學(xué)生的寫作恐懼。

（三）利于提高學(xué)生寫作實效

混合式教學(xué)模式打破了教與學(xué)在時間和空間上的限制，把教師和學(xué)生、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)結(jié)起來，形成了一個虛實融合的可持續(xù)發(fā)展的課程生態(tài)圈（趙呈領(lǐng)）。教師和學(xué)生在這個生態(tài)圈中彼此聯(lián)通、積極互動;寫作教學(xué)不再是一堂課解決所有問題，而是通過學(xué)習(xí)課前線上資源包→課堂寫作教學(xué)→初稿→線上糾錯→修改→互評/教師評→作品優(yōu)化→展示。這種探索、嘗試、優(yōu)化的寫作過程對學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練成效顯著。

結(jié)語

基于混合式教學(xué)的英語過程寫作教學(xué)將線上和線下相結(jié)合，將課內(nèi)和課外相結(jié)合，將現(xiàn)代化的在線評改系統(tǒng)與傳統(tǒng)寫作教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢和學(xué)生的主動性和積極性，有助于更好地提高學(xué)生的寫作體驗和寫作成效。通過互評和師生互評，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。該模式既可提高學(xué)生寫作水平、培養(yǎng)核心素養(yǎng)，又能有效減輕教師的部分批改負擔，提高課堂教學(xué)效果，是初中英語寫作教學(xué)未來發(fā)展的新趨勢。

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