摘要：現代學徒制是我國對接新時代教育訴求的嶄新人才培養(yǎng)模式?！盎旌稀碧卣髦冈谕七M現代學徒制發(fā)展過程中，借助混合所有制辦學理念，吸收其辦學性質、產權歸屬和治理體系中的優(yōu)勢，以提升現代學徒制建設質量。本文以現代學徒制建設痛點為視角，對混合所有制辦學模式及現代學徒制培養(yǎng)模式進行交叉研究及實踐探索，為學徒制育人模式賦予“混合”特征，以期對河北省職業(yè)教育改革和相關政策制定提供參考。

關鍵詞：混合所有制;現代學徒制;職業(yè)教育

隨著我國職教理念快速發(fā)展及產業(yè)結構轉型升級，企業(yè)對高素質技術技能型人才的需求不斷提升，這亟需“產業(yè)”與“教育”實現各層面的要素鏈接及內涵融合，也對適應人才需求的職業(yè)教育培養(yǎng)模式提出了更高要求。為緩解人才短缺與相對滯后的高職院校培養(yǎng)模式之間的矛盾，需要對當下流行和“混合所有制”辦學模式與“現代學徒制”人才培養(yǎng)路徑進行綜合分析與交叉研究，從實踐角度追求辯證統(tǒng)一，為學徒制育人模式賦予“混合”特征，以期解決職業(yè)教育改革痛點，并為省內高職院校的教育改革及政策制定提供參考。

一、“混合”與“學徒”兩種模式的問題分析

混合所有制辦學理念通過市場化手段解決教育資源短缺的問題，提升教育發(fā)展?jié)摿叭瞬排囵B(yǎng)質量，但在推進過程中存在系列障礙：辦學主體間存在是將追求盈利還是將育人放在首位的矛盾，造成投資主體“難統(tǒng)一”;產權融合過程中，企業(yè)投入的資本、設備、技術難以保證利益收入，而學校和政府又擔心國有資產流失，造成產權利益“難界定”;各辦學主體在開展教育、管理的過程中，高職院校和企業(yè)的管理制度難以有機融合，出現治理結構“難重組”;人事、財政、稅收等政策瓶頸還未能突破，政府目前尚未制定相關法律，也沒有出臺實施細則，造成政策法規(guī)“難跟進”。

現代學徒制培養(yǎng)模式通過院校與企業(yè)共同完成對學徒的教育，能精準培養(yǎng)適應企業(yè)生產需求及行業(yè)發(fā)展趨勢的技術技能型人才，但其試點工作由政府、高職院校、企業(yè)、行業(yè)在某種協(xié)議框架下完成，合作機制不"長";學徒來源受招生政策限制無法普及，學徒數量不"多";沒有充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用，培養(yǎng)模式不"明";沒有形成有效機制對專業(yè)教師和企業(yè)師傅進行激勵與管理，導師隊伍不"穩(wěn)";缺乏對學徒教育教學質量標準和監(jiān)控機制，管理制度不"全"。

二、“混合”與“學徒”的融合實踐路徑

對混合所有制的辦學優(yōu)勢及混合模式進行歸納并融入學徒培養(yǎng)過程，研究探索具有“混合”特征的現代學徒制人才培養(yǎng)模式，是解決“四難”和“五不”問題的嶄新路徑。

1.拓寬投資渠道實現投資主體多元化

通過與企業(yè)、科研機構的合作進行教育資產的股權改革，拓寬吸引社會辦學資源的渠道，加大企業(yè)在場地、設備、人員和管理方面的投入，與社會科研機構組建教育聯(lián)盟，加強高校師資、技術、科研和社會服務能力，實現三方良性發(fā)展。同時高職院校還可以提高自身“造血”能力，依托專業(yè)優(yōu)勢建立相關公司，不僅可以減輕政府財政壓力，還能激發(fā)高職院校的內在潛力，實現“產、學、研”一體化的學徒培養(yǎng)實踐。

2.構建新型管理體制機制

混合所有制辦學模式和現代學徒制人才培養(yǎng)模式均涉及管理體系的改革創(chuàng)新，為解決學徒培養(yǎng)過程中的教育管理權限分配問題，要從實際出發(fā)構建新型管理體制機制，將管理與監(jiān)督工作相融合，成立校企聯(lián)合理事會，打造工作學習相結合、多樣化育人主體、教育投入按比例分擔的育人格局。理事會牽頭對辦學發(fā)展規(guī)劃、設備購置、經費使用、人員開支等方面制定相關規(guī)章制度，并開展雙方履職的權責監(jiān)督，保障學徒教育過程的育人機制有效化、成本機制分擔化、管理制度規(guī)范化。

3.完善招生招工一體化

學徒培養(yǎng)為企業(yè)提供持續(xù)不斷的人才紅利和智力保障，從而實現企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，其首要改革舉措是對學徒招生招工的類型、數量、規(guī)范、標準進行細化，使招生招工方案具備更加明確、清晰的指向性。企業(yè)要將文化理念、培養(yǎng)方式、崗位信息等內容進行細致的宣講，加強學生對行業(yè)、企業(yè)和崗位的了解程度;院校要立足學徒的社會背景、身份認知、心理差異，做好職業(yè)講解和就業(yè)規(guī)劃，出臺制度文件完善退出機制和后續(xù)教學工作安排;學生根據自身需求自愿參加能力測試，遴選素質良好、品行端正的學生進入企業(yè)學習，實現雙重身份及雙主體培養(yǎng)。

4.校企共建工學交替的培養(yǎng)環(huán)境

推進輪崗學習、競崗選擇和定崗實踐的螺旋遞進式教育模式，根據學徒職業(yè)特征和發(fā)展規(guī)律，校企共同制訂相關教學標準及實施方案，建設基于實際生產工藝流程及崗位技術標準的專業(yè)課程體系。在輪崗階段，由于學徒對崗位需求了解不深、對未來就業(yè)缺乏規(guī)劃，因此需要了解不同崗位以增加自身選擇權利;競崗階段主要在企業(yè)環(huán)境中進行，由校企專兼職教師對學徒進行崗位實踐鍛煉，并實行企業(yè)和院校的雙標準評價，合格后方能繼續(xù)學習;在定崗階段，學徒根據自身特長及愛好確定工作崗位，跟隨企業(yè)師傅進行近距離、持續(xù)性技能訓練，以準員工的標準從事崗位工作并享受一定的崗位補貼。

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基金項目：本文系2021年石家莊市教育科學研究“十四五”規(guī)劃課題“產教融合背景下具有‘混合’特征的現代學徒制培養(yǎng)模式探索與實踐”（課題立項號：2021435）的階段性研究成果。

作者簡介：董彥宗（1983-），男，河北辛集人，碩士，副教授。