童煒超

當(dāng)前新課標(biāo)的全面推廣普及、“雙減”政策的出臺(tái)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。“雙減”背景下，教師通過小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)進(jìn)行實(shí)時(shí)教學(xué)優(yōu)化來幫助學(xué)生更好地鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)，這對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)形式和作業(yè)布置方式提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，也使學(xué)生能夠從繁重的作業(yè)中抽離出來，真正體會(huì)到學(xué)科專業(yè)的魅力和學(xué)習(xí)過程興趣點(diǎn)的關(guān)鍵路徑，對(duì)于學(xué)生身心健康發(fā)展十分有利。本文將對(duì)“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)的教學(xué)優(yōu)化與實(shí)踐進(jìn)行全面分析，并結(jié)合實(shí)際做好相應(yīng)整理和總結(jié)。

一、“雙減”政策概要特征

2021年6月印發(fā)的關(guān)于課后服務(wù)有關(guān)創(chuàng)新舉措和典型經(jīng)驗(yàn)的通知，“雙減”政策得以逐步推廣普及，該政策旨在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，明確指出需借助科學(xué)合理的作業(yè)管理機(jī)制、分類明確作業(yè)總量，從而達(dá)到改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)水平、提高作業(yè)完成指導(dǎo)效果的目的。從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)來看，雙減政策對(duì)于提高現(xiàn)階段教育教學(xué)質(zhì)量意義重大，其可保障學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步提升，加速義務(wù)教育的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)于我國(guó)教改的持續(xù)深化也有一定助推作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

就目前現(xiàn)實(shí)情況而言，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀整體不容樂觀，所存在各類問題較多，比如小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過程中，對(duì)語(yǔ)文課堂作業(yè)重視度普遍不夠，多是形式化引導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)參與的狀態(tài)。加之作業(yè)內(nèi)容創(chuàng)新度不足，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)課堂作業(yè)存在明顯抵觸心理，課堂作業(yè)教學(xué)效果也因此很難達(dá)到預(yù)期要求。語(yǔ)文教師在組織作業(yè)教學(xué)活動(dòng)過程中，師生、生生之間的互動(dòng)交流不足，作業(yè)內(nèi)容形式化、片面化，很難有效深化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)印象，尤其部分教師下意識(shí)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手法，比如讓學(xué)生單獨(dú)練習(xí)等，不僅會(huì)使學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主體地位無法得到有效體現(xiàn)，整個(gè)語(yǔ)文課堂作業(yè)教學(xué)期間的氛圍也會(huì)變得十分枯燥，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大打折扣。造成這些問題出現(xiàn)的根源，與小學(xué)階段學(xué)生自身年齡較小有一定關(guān)系，除此之外，教師在組織課堂作業(yè)教學(xué)活動(dòng)過程中，未能結(jié)合學(xué)生心理需求因地制宜地按照語(yǔ)文教材創(chuàng)新訓(xùn)練內(nèi)容，以量取勝地去設(shè)置相應(yīng)作業(yè)訓(xùn)練方案也是不可忽視的主要成因，這會(huì)全面增加學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情度和興趣點(diǎn)。

三、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)的教學(xué)優(yōu)化方案

（一）創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式

“雙減”背景下圍繞小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)的教學(xué)優(yōu)化，教師必須在深刻掌握該政策主旨的基礎(chǔ)上，明確語(yǔ)文課堂作業(yè)不應(yīng)局限于課時(shí)內(nèi)容的鞏固記憶，應(yīng)從多元視角出發(fā)，通過個(gè)體感官調(diào)動(dòng)等層面，來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使之對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感知情感得到一定升華。比如將傳統(tǒng)固定模式課堂語(yǔ)文作業(yè)轉(zhuǎn)為開放形式，先讓學(xué)生多聽課文朗讀，按照多角色朗讀方式，來引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)感受不同角色的口吻、感情，加深學(xué)生對(duì)課時(shí)文章內(nèi)容的感知，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生多去聽寫語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，以此達(dá)到有效幫助學(xué)生更好、更快地理解課時(shí)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的目的。

減負(fù)不應(yīng)局限在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，更要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。教師要引導(dǎo)學(xué)生去嘗試學(xué)會(huì)表達(dá)、傾訴，自主了解知識(shí)，所以在語(yǔ)文課堂作業(yè)教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生圍繞課時(shí)內(nèi)容去“說”。以講故事的口吻去展示自己學(xué)到的知識(shí)，以此強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)記憶力，對(duì)部分開放性文章，教師在進(jìn)行課堂作業(yè)布置時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去思考、想象，發(fā)散思維，使其語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

除此之外，教師在開展小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)教學(xué)過程中，也可運(yùn)用“讀”的形式，來引導(dǎo)學(xué)生多去讀些與課時(shí)內(nèi)容相關(guān)的課外材料。比如小學(xué)課本中學(xué)習(xí)老舍先生的課文時(shí)，可讓學(xué)生多去讀些老舍先生的其他短篇小說，以更好地理解老舍先生的語(yǔ)言風(fēng)格、行文結(jié)構(gòu)和作品主旨，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老舍的認(rèn)知。這也是開闊學(xué)生視野格局，提升學(xué)生閱讀水平的有利舉措，隨時(shí)間推移，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到一定程度的提高。

（二）突出作業(yè)內(nèi)容層次性

“雙減”背景下圍繞小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)的教學(xué)優(yōu)化方案，教師還應(yīng)突出作業(yè)內(nèi)容層次性。從學(xué)生需求、學(xué)生視角去思考，了解小學(xué)階段學(xué)生心理特征和個(gè)體差異，因材施教地按照不同學(xué)生的特點(diǎn)，劃定對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，保障每個(gè)學(xué)生都可健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。比如很多小學(xué)生有借助繪畫表達(dá)內(nèi)心情緒的行為，相關(guān)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，繪畫也是孩子表達(dá)內(nèi)心情感的一種主要方式。教師便可以此為基礎(chǔ)，來豐富、創(chuàng)新語(yǔ)文課堂作業(yè)內(nèi)容。像《數(shù)星星的孩子》（本文所舉案例皆為浙江教育出版社二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)2021年《作業(yè)本》以及統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)中的內(nèi)容），在學(xué)生了解文章內(nèi)容后，教師可先讓學(xué)生通過繪畫的方式將北斗七星或者文中的孩子和爺爺奶奶交談的場(chǎng)景展示出來，在鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)還可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生真切感受到文字經(jīng)思維所轉(zhuǎn)化的“畫面感”，使之真正愛上語(yǔ)文這門課程。除此之外，教師也可采取表演的課堂作業(yè)教學(xué)方法，簡(jiǎn)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度。對(duì)于小學(xué)生而言，表演無疑可以幫助其更好地、更直觀地去理解一些描寫人物性格特點(diǎn)和人物形象的課時(shí)內(nèi)容。比如《朱德的扁擔(dān)》一課，在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師便可按照課文情節(jié)，分角色、分道具地去讓學(xué)生通過協(xié)作、形象演繹等加深對(duì)課文內(nèi)容以及各類人物角色內(nèi)核的理解，從而深刻掌握文章主旨，提高自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

四、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)的教學(xué)實(shí)踐策略

（一）以學(xué)生為中心開展語(yǔ)文課堂作業(yè)教學(xué)活動(dòng)

“雙減”背景下圍繞小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)的教學(xué)實(shí)踐策略，教師必須以學(xué)生為中心，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)掘?qū)W生潛力層面著手，來創(chuàng)新語(yǔ)文課堂作業(yè)形式、內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣的、學(xué)生樂于接受的有效作業(yè)方案。如圖1所示：

第3題的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)平翹舌音和后鼻音發(fā)音，所以在課堂教學(xué)中要更多地去關(guān)注個(gè)體認(rèn)讀情況，圍繞該習(xí)題進(jìn)行練習(xí)時(shí)便要格外注意審題，比如要求是“圈出”而不是“打鉤”。同時(shí)，在理清題目題型和作答規(guī)則后，教師可將選擇正確讀音作業(yè)這個(gè)作答環(huán)節(jié)，穿插在課堂中完成，在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，便拿出語(yǔ)文《作業(yè)本》進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)，第一時(shí)間了解學(xué)生是否掌握，做到及時(shí)糾正，再次鞏固學(xué)習(xí)。而第4題可以分層指導(dǎo)，基礎(chǔ)要求是能按照課文填正確，如果有除課文外恰當(dāng)?shù)牧吭~也可以，其間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比（側(cè)重的特點(diǎn)不同），如一方魚塘和一畝魚塘、一棵垂柳和一行垂柳等。除此之外，教師也可引領(lǐng)學(xué)生開展游戲類作業(yè)，按照學(xué)生心理需求、天性特征，來讓學(xué)生通過游戲展示自我，比如手工類作業(yè)、探究類作業(yè)，以此全面調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，隨時(shí)間推移能夠自主自發(fā)地去完成語(yǔ)文課堂作業(yè)。

（二）突出作業(yè)布局合理性并促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)性

“雙減”背景下圍繞小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)的教學(xué)，具體到實(shí)踐階段，教師必須突出作業(yè)布局合理性并促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)性，關(guān)注學(xué)生自身個(gè)體差異，圍繞其學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等設(shè)置最適合學(xué)生的作業(yè)，課堂作業(yè)不是課堂教學(xué)活動(dòng)的附屬品，而是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)和補(bǔ)充，要充分發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值來實(shí)現(xiàn)課堂作業(yè)與課堂教學(xué)活動(dòng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

如語(yǔ)文《作業(yè)本》中的其中一題，該題給出“淤神氣活現(xiàn)；于搖頭擺尾；盂半信半疑；榆東張西望；虞大搖大擺”五個(gè)成語(yǔ)，并讓學(xué)生在下文五句話中填入對(duì)應(yīng)的正確成語(yǔ)序號(hào)：“（1）小亮（）地炫耀自己新買的機(jī)器人，同學(xué)們都搖搖頭走開了。（2）上課的時(shí)候，注意力要集中，不能（）。（3）聽完平平的介紹，我（），還是想自己動(dòng)手試試看。（4）狐貍（）地朝動(dòng)物們走去，很是神氣。（5）我一回到家，那條小狗就會(huì)跑到我面前（）?！边@幾個(gè)成語(yǔ)皆是課后要求理解其意思，這無疑會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而課后學(xué)習(xí)印象、學(xué)習(xí)效果也遠(yuǎn)不如課堂學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)中，教師可將詞語(yǔ)教學(xué)與理解故事相結(jié)合，利用角色扮演、情境設(shè)定、故事講說等方式，來組織學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)演繹，使之可以直觀、深刻地掌握詞語(yǔ)的意思并能靈活運(yùn)用。與此同時(shí)，這一習(xí)題還可作為成語(yǔ)理解的檢測(cè)使用，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系句子、聯(lián)系生活等方法在句子中鞏固成語(yǔ)含義。

保障作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、層次性、針對(duì)性，充分考量不同類型的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上做好作業(yè)的反思改進(jìn)。教師必須明確小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)教學(xué)優(yōu)化實(shí)踐并非固化、文本型、靜止的，而是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)完善的活動(dòng)過程，作業(yè)結(jié)果可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況和減負(fù)目標(biāo)，也是診斷教師教學(xué)情況，使后續(xù)語(yǔ)文教學(xué)工作得以順利開展的前置條件。

（三）校方應(yīng)配合教師做好小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)管理工作

為確?！半p減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)的教學(xué)實(shí)踐效果達(dá)到預(yù)期，校方應(yīng)配合教師做好小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)管理工作。從促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)、提高課堂作業(yè)教學(xué)實(shí)施質(zhì)量的層面入手，校方必須建立健全的規(guī)章機(jī)制，比如劃定作業(yè)備案標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步開發(fā)課堂作業(yè)資源，優(yōu)化作業(yè)分析，強(qiáng)化相關(guān)教研活動(dòng)推進(jìn)落實(shí)情況。除此之外，針對(duì)新型作業(yè)研究，比如信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用等，不斷深化學(xué)校作業(yè)管理規(guī)章，來為“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造有利的開展環(huán)境。

綜上所述，通過對(duì)“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)的教學(xué)優(yōu)化與實(shí)踐分析，可以看出小學(xué)語(yǔ)文教師需在深刻領(lǐng)會(huì)“雙減”政策概要特征的前提下，從創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式、突出作業(yè)內(nèi)容層次性、以學(xué)生為中心開展語(yǔ)文課堂作業(yè)教學(xué)活動(dòng)、突出作業(yè)布局合理性并促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)性等方面做起，同時(shí)校方還要配合教師做好小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)管理工作，才能保障“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率完全達(dá)到預(yù)期要求，這也是現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)水平得以不斷提高進(jìn)步的關(guān)鍵路徑。