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        工匠精神視域下高職思政教育改革研究

        2022-06-10 13:37:30鄒漳木
        公關(guān)世界 2022年9期
        關(guān)鍵詞:教育改革工匠精神

        鄒漳木

        摘要:基于工匠精神視域下,審視當(dāng)前我國(guó)高職思政教育,發(fā)現(xiàn)仍然存在教學(xué)理念、教學(xué)方法以及師資隊(duì)伍等方面的問題,難以適應(yīng)教學(xué)改革要求,無法滿足現(xiàn)代化人才培養(yǎng)需求。在此背景下,加強(qiáng)工匠精神培育,是思政教育改革的必要舉措。本文解讀工匠精神融入高職思政教育的意義,并深度分析高職思政教育現(xiàn)狀,在此基礎(chǔ)上提出行之有效的改革路徑。

        關(guān)鍵詞:工匠精神 高職思政 教育改革

        引言

        伴隨我國(guó)學(xué)者對(duì)工匠精神研究的不斷深入,以及在思政教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用,大量的實(shí)踐證明,工匠精神融入思政教育具有必要性,滿足了當(dāng)代人才的需求,能夠有效提高學(xué)生的思政水平。關(guān)于工匠精神的解讀,事實(shí)上是職業(yè)精神的體現(xiàn),其中包含職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)道德與職業(yè)能力在教學(xué)中的融入,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、精益求精精神、專注精神等,然而當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)顯然難以實(shí)現(xiàn),探索可行性的思政教育改革路徑意義深遠(yuǎn)。

        一、工匠精神融入高職思政教育的意義

        在我國(guó)許多古典文學(xué)中,均有關(guān)于能工巧匠的記載,這些能工巧匠不僅技藝高超,更為重要的是在各自領(lǐng)域具有精益求精、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)持不懈的工匠精神。工匠精神體現(xiàn)了職業(yè)精神的內(nèi)涵,是以愛崗敬業(yè)為中心的思想,更是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才提出的新要求。伴隨經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,現(xiàn)代社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域出現(xiàn)多種類型的文化,對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育具有更高的人才培養(yǎng)要求。[ 1 ]因此,高職院校需要不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德與素養(yǎng)培育,將工匠精神培育融入現(xiàn)代人才培養(yǎng)與教學(xué)工作中,進(jìn)而培育滿足社會(huì)發(fā)展需求的新型人才。思政教育作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容,將工匠精神融入思政教育,是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要舉措,同時(shí)能夠使高職學(xué)生形成良好的工匠精神,在進(jìn)入社會(huì)工作崗位后,能夠更快、更好地適應(yīng)工作,提高職業(yè)道德水平與職業(yè)素養(yǎng)。除此之外,工匠精神的融入,有助于提升思政教育改革效果,在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性,增強(qiáng)課堂趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并且在學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中,能夠更好地體驗(yàn)職業(yè),深度理解工匠精神內(nèi)涵,進(jìn)一步鞏固高職人才培養(yǎng)成效。

        二、工匠精神視域下高職思政教育現(xiàn)狀

        當(dāng)前許多高職院校思政教育改革的過程中,嘗試將工匠精神培育融入其中,但整體的成效并不顯著,仍然面臨一些亟待解決的問題。首先,教學(xué)理念相對(duì)較為落后,雖然已經(jīng)處于新時(shí)代,但是許多高職思政教師仍然秉持傳統(tǒng)教學(xué)理念,在課堂教學(xué)中并沒有尊重學(xué)生主體地位,仍然占據(jù)著課堂主導(dǎo)者、掌控者的地位,學(xué)生無法發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,被動(dòng)化的學(xué)習(xí)狀態(tài)也在很大程度上阻礙了工匠精神的培育。[ 2 ]且工匠精神融入思政教育改革的過程中,過度注重提高學(xué)生思政認(rèn)識(shí),忽略了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神,所培養(yǎng)的人才很難適應(yīng)社會(huì)崗位需求。其次,教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性,現(xiàn)階段高職思政教學(xué)的過程中,理論灌輸式仍然是主導(dǎo)教學(xué)方法,一節(jié)課的時(shí)間,大部分均由教師講解,且講解內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)在于思政理論知識(shí),缺少對(duì)工匠精神內(nèi)涵的深度解讀。并且課堂中學(xué)生參與度較低,一些新穎的教學(xué)方法,例如啟發(fā)式、案例式、體驗(yàn)式教學(xué)法,通常僅在公開課教學(xué)中運(yùn)用,體現(xiàn)出較強(qiáng)的形式化特點(diǎn),導(dǎo)致工匠精神與思政教學(xué)的契合度不足,影響了對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)效果。最后,師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化,當(dāng)前高職思政教師隊(duì)伍中,年齡普遍較高,均為傳統(tǒng)型的老教師。[ 3 ]這些教師面對(duì)先進(jìn)教學(xué)手段的接受度較低,特別是現(xiàn)代信息技術(shù)手段,缺少靈活運(yùn)用的能力。加之高職院校針對(duì)思政教師的引進(jìn)、在職培訓(xùn)重視度不足,導(dǎo)致當(dāng)前的師資隊(duì)伍總體素質(zhì)水平有待提升,隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在一定問題,不利于工匠精神的培育。

        三、工匠精神視域下高職思政教育改革路徑

        1.革新思政教育理念

        基于工匠精神背景下高職院校推進(jìn)思政教育改革的過程中,教育教學(xué)理念發(fā)揮至關(guān)重要的作用,是影響教學(xué)方案和計(jì)劃實(shí)施效果的直接因素。若缺少正確的教學(xué)理念,在思政教育改革實(shí)踐中,則很難真正融入工匠精神,或者導(dǎo)致工匠精神與思政教育教學(xué)工作難以充分契合。在此背景下,高職思政教師要對(duì)教育理念革新高度重視,應(yīng)對(duì)工匠精神有正確的解讀,并正確認(rèn)知工匠精神融入高職思政教學(xué)改革對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)的重要性。在該思想理念的引導(dǎo)下,在實(shí)際思政教學(xué)工作開展的過程中,深入剖析工匠精神的核心內(nèi)涵,在此基礎(chǔ)上制定相匹配的思政教學(xué)規(guī)劃和方案。與此同時(shí)思政教師應(yīng)始終將以生為本的教育理念作為指導(dǎo),在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中充分尊重學(xué)生,理解學(xué)生,凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位,教師在此過程中主要發(fā)揮輔助和引導(dǎo)性作用,根據(jù)學(xué)生提出的想法和見解予以指導(dǎo),并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,不斷調(diào)整思政教學(xué)方法,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生展開知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和探究。[4]除此之外高職思政教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式,對(duì)工匠精神培育提高重視度,在教學(xué)工作過程中將培養(yǎng)學(xué)生精益求精的敬業(yè)精神,創(chuàng)新意識(shí)以及道德水平作為教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)工匠精神與高職思政課教學(xué)改革的高度融合,切實(shí)提高思政教育改革的有效性。

        2.優(yōu)化思政教育方法

        將工匠精神融入高職思政教育改革的過程中,教師必須正確認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新是工匠精神的核心內(nèi)涵,在教學(xué)工作中要充分體現(xiàn)創(chuàng)新,才能使學(xué)生更好的解讀工匠精神內(nèi)涵,真正發(fā)揮工匠精神對(duì)高職思政教育改革的意義和價(jià)值。在教學(xué)實(shí)施的過程中,創(chuàng)新思政教育方法,同樣是有效發(fā)揮工匠精神內(nèi)涵的關(guān)鍵舉措。一方面,在教育方法創(chuàng)新的過程中,高職思政教師需適應(yīng)時(shí)代發(fā)展,加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用,利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備以及信息化教學(xué)設(shè)備組織和實(shí)施思政教育教學(xué)活動(dòng),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。例如思政教師可以運(yùn)用慕課微課的視頻教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感,激發(fā)學(xué)生對(duì)思政學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性。另一方面,高職思政教師可以運(yùn)用多元化教學(xué)方法,為學(xué)生組織趣味性的教學(xué)活動(dòng),例如圍繞工匠精神展開情景教學(xué),學(xué)生自編自演一個(gè)工作場(chǎng)景以及在工作中的實(shí)際狀態(tài),通過情景表演的方式理解工匠精神內(nèi)涵,同時(shí)也增強(qiáng)思政教育的趣味性,使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。另外課堂中的交流互動(dòng)同樣至關(guān)重要,思政教師可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法,將學(xué)生劃分為不同小組,以小組形式展開知識(shí)學(xué)習(xí)和探討交流,在小組成員的共同幫助下,逐步走出學(xué)習(xí)困境??偠灾?,基于工匠精神背景下高職思政教師應(yīng)優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法,引入更多現(xiàn)代化教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)工匠精神培育的總體目標(biāo)。

        3.加強(qiáng)思政教育實(shí)踐

        在高職思政教育的過程中,無論是培育學(xué)生思想政治素養(yǎng),抑或是培育學(xué)生工匠精神,實(shí)踐教學(xué)均是不可或缺的環(huán)節(jié)。為了實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)銜接,思政教師應(yīng)圍繞學(xué)生的全面發(fā)展,以工匠精神培育為主旋律,為學(xué)生組織多元化的實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化知識(shí),通過完成實(shí)踐任務(wù),提高自身的思想政治素養(yǎng)與專業(yè)能力,滿足學(xué)生的多層次學(xué)習(xí)需求。在此過程中,高職院??梢猿浞职l(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì)與企業(yè)展開深度的溝通交流,聯(lián)系專業(yè)課程相關(guān)的工作崗位,以工匠精神培育為目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際工作,在實(shí)踐工作中深化對(duì)工匠精神內(nèi)涵的理解,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解崗位工作對(duì)自身能力素養(yǎng)的要求,在參與崗位工作實(shí)踐中,增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)與職業(yè)道德水平。學(xué)生在企業(yè)參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中,可以由企業(yè)選派優(yōu)秀師傅帶領(lǐng),在師傅的帶教中感受精益求精的工匠精神,繼而形成吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新的良好品質(zhì)。不僅如此,高職院校也可以圍繞工匠精神培養(yǎng),結(jié)合思政教育實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生提供參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì),例如,當(dāng)?shù)氐闹驹刚叻?wù)活動(dòng),使學(xué)生在實(shí)踐中了解不同工作崗位的能工巧匠,并學(xué)習(xí)這些人身上的良好品質(zhì),潛移默化地影響學(xué)生思想政治素質(zhì)。

        4.調(diào)整師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

        基于高職思想政治教學(xué)實(shí)踐來看,在教師的年齡結(jié)構(gòu)上,年輕教師對(duì)于新型教育理念和教學(xué)方法的接受度更高,且學(xué)習(xí)能力更強(qiáng),而一些年齡較大的傳統(tǒng)型教師,往往思政理論知識(shí)儲(chǔ)備扎實(shí),但對(duì)新鮮事物的接受力不足,很難滿足現(xiàn)階段思政教育改革的需求。所以,高職院校應(yīng)針對(duì)當(dāng)前的思政師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化,第一,在人才引進(jìn)階段,高職院校必須對(duì)教師的愛崗敬業(yè)精神、精益求精精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、思政理論知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平等進(jìn)行綜合考量,將側(cè)重點(diǎn)放在教師對(duì)工匠精神的看法與理解,選取具備較高綜合素質(zhì)水平的人才,納入高職思政教師隊(duì)伍。第二,構(gòu)建在職教師培訓(xùn)機(jī)制,針對(duì)現(xiàn)有思政教師進(jìn)行能力水平評(píng)估,對(duì)其展開層次化的在職培訓(xùn),為教師提供自我提升與發(fā)展的機(jī)會(huì)。在培訓(xùn)的過程中,將側(cè)重點(diǎn)放在解讀工匠精神以及工匠精神培育方面,使每個(gè)思政教師均能夠?qū)⒐そ尘裼行谌胨颊逃?,掌握相?yīng)的教學(xué)思路和方法,充分發(fā)揮工匠精神培育過程中教師的作用。

        四、結(jié)語

        綜上所述,在現(xiàn)代職業(yè)教育深化改革的背景下,社會(huì)對(duì)人才提出新要求,特別是工匠型人才,體現(xiàn)出供不應(yīng)求的狀態(tài)。所以,高職院校作為我國(guó)社會(huì)人才培養(yǎng)的主要陣地,要注重以工匠精神培育推動(dòng)思政教育改革,滿足當(dāng)代人才培養(yǎng)需求。具體可以通過革新思政教育理念、優(yōu)化思政教育方法、加強(qiáng)思政教育實(shí)踐、調(diào)整師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等,使思政教育能夠發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神的作用,提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與道德水平,實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo),為社會(huì)輸送更多高質(zhì)量、技能型、工匠型人才。

        【參?考?文?獻(xiàn)】

        [1]王險(xiǎn)峰.“工匠精神”教育融入高職思政教育教學(xué)的策略研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2019,32(23):80-81+84.

        [2]胡娟.淺談工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的有效融合[J].輕紡工業(yè)與技術(shù),2020,49(02):154-155.

        [3]戴航.“工匠精神”背景下現(xiàn)代高職課程思政教育改革路徑探析[J].經(jīng)濟(jì)師,2020(11):208-209.

        [4]林杰.工匠精神培育與高職思政教育有效融合的實(shí)現(xiàn)路徑研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017,37(12): 196-197.

        (責(zé)任編輯:姜秀靚)

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