王昌宏

【摘要】本文對高中歷史教學中史料教學的實施進行研究，提出教師可通過引導學生準確把握史料、科學運用史料、規(guī)范使用史料，幫助學生掌握史料研習的方法，提高學生的史料閱讀能力、理解能力、概括能力、分析能力，從而能夠從史料中提取有效信息，形成歷史的實證意識。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 高中歷史 史料教學

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）08-0138-03

史料實證是高中歷史五項學科核心素養(yǎng)之一，是高中學生歷史學習的基本技能?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出：史料實證就是對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度和方法。學者徐藍、朱漢國在《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）解讀》中進一步強調(diào)：高中歷史教學要注重培養(yǎng)學生的實證意識和發(fā)展運用史料進行實證的能力，教會學生運用相關史料形成新的問題視野，構(gòu)建自己的歷史敘述;要讓學生學會搜集史料，并對史料進行辨析，判斷史料的價值，掌握史料研習的方法，從史料中提取有效信息，形成歷史的實證意識，在論述歷史時能夠?qū)⒂袃r值的史料作為證據(jù)等。

近些年，在《課標》的指導下，史料教學已成為高中歷史課堂教學中必不可少的一項內(nèi)容。而在高考試題中，讓學生通過閱讀史料得出相關結(jié)論，已經(jīng)成為歷史高考的重要內(nèi)容之一。如何在核心素養(yǎng)背景下有效推進史料教學，培養(yǎng)學生的史料分析、解讀能力，已成為廣大高中歷史教師應深入思考并認真探究的問題。對此，筆者進行了深入而細致的研究。

一、準確把握史料

有歷史學家曾說：“歷史學即史料學?！贝朔N觀點在一定程度上反映了史料對歷史學的重要性。史料是研究和認知歷史的基本依據(jù)，是歷史學科素養(yǎng)的基石，任何歷史結(jié)論的獲得，都必須基于對史料的分析。因此，對史料的認知，是史料教學最基礎、最核心的要素。

要學會運用史料，首先要明確什么是史料。準確把握各種類別的史料，是《課標》要求下學習歷史的必備條件。根據(jù)學者榮新江的《學術(shù)訓練與學術(shù)規(guī)范》、學者瞿林東的《中國史學史綱》等歷史專著，史料大致分為文字史料和非文字史料。高中歷史教學中涉及的史料，基本為文字史料。具體包括以下內(nèi)容：

一是史書。如《漢書》之于漢代歷史，《通典》之于唐代制度的歷史，《史通》之于史學理論，明清的地方志對各地區(qū)歷史的研究等。二是檔案文書。如長沙走馬樓吳簡、敦煌文書、唐代的法律條文、明清檔案、南京國民政府的檔案等。三是思想或?qū)W術(shù)著作。主要包括反映當時人們思想、觀念以及學術(shù)發(fā)展的文字資料。如《孟子》《韓非子》反映了戰(zhàn)國時期人們的思想觀念，《皇朝經(jīng)世文編》反映了清代的社會思想以及社會上的問題等。四是文學作品。文學作品的內(nèi)容雖有一定虛構(gòu)之處，但大體能反映出當時人們的生活、思想以及觀念等，有助于文化史、思想史、社會生活史的研究。如從《世說新語》看六朝士人的思想及生活，由元雜劇看元代人的觀念及生活，從《金瓶梅》觀察晚明文化及生活。而許多古代流傳下來的詩詞也具有很高的史料價值，比如杜甫的詩號稱“史詩”，就真實地反映了當時的歷史。近現(xiàn)代史上，無數(shù)志士仁人留下的許多反映這一歷史時期思潮或事件的詩歌，也具有極高的史料價值，可以印證相關歷史。五是口述史料以及碑刻、墓志、家譜等其他的實物史料。實物史料更多是考古發(fā)掘及歷史遺跡，包括古代建筑、家具、器物、飾品、錢幣、墓葬，用以探討當時人們的社會生活及觀念等。

學生在平時的歷史學習和考試中遇到的史料包羅萬象，種類繁多，教師在課堂教學中應積極引入各種類型的史料，引導學生樹立基本的歷史觀念，對不同來源的史料進行分析、鑒別。同時，教師要對材料的篩選嚴格把關，根據(jù)所教授的歷史知識，選擇經(jīng)典的、大眾認可的史料，避免因史料選擇不當，造成學生原始認知的偏差。

二、科學運用史料

史料教學是手段，是方法，通過史料分析對歷史問題的本質(zhì)認識才是史料教學的目的。教師在教學過程中要對史料源頭及分析過程進行科學把握，只有這樣才能引導學生得出客觀、本真的歷史認知。

史料教學能夠使學生直接感悟歷史，對學生史證意識的培養(yǎng)、歷史思維的拓展等益處自不待言。在高中歷史教學中，學生對史料的運用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：史料的解讀、史料的鑒定、史料價值的判斷?，F(xiàn)以漢代加強中央集權(quán)采取的措施為例進行具體分析。

對漢代加強中央集權(quán)采取的措施，教材僅是用幾句白話文來描述，學生一時難以理解，在學習時多是選擇死記硬背知識點，并沒有真正把知識學活。事實上，教師只需引用史料加以分析，就很容易幫助學生理解這一內(nèi)容。以下是筆者在講述漢代加強中央集權(quán)采取的措施所引用的材料。

材料一：

欲天下之治安，莫若眾建諸侯而少其力。力小則易使以義，國小則亡邪心。

——班固《漢書》卷四十八《賈誼傳》

材料二：

偃說上曰：“古者諸侯不過百里，彊弱之形易制。今諸侯或連城數(shù)十，地方千里，緩則驕奢易為淫亂，急則阻其彊而合從以逆京師。今以法割削之，則逆節(jié)萌起，前日晁錯是也。今諸侯子弟或十數(shù)，而適嗣代立，馀雖骨肉，無尺寸地封，則仁孝之道不宣。原陛下令諸侯得推恩分子弟，以地侯之。彼人人喜得所原，上以德施，實分其國，不削而稍弱矣?！膘妒巧蠌钠溆嫛?/p>

——司馬遷《史記》卷一百一十二《平津侯主父列傳》

問題設置：通過閱讀史料，說說漢代是如何解決地方割據(jù)問題的？又有何歷史意義？

首先，從出處看，以上兩則材料引自《漢書》與《史記》，史料引用經(jīng)典客觀，兩則史料從不同側(cè)面反映了漢代加強中央集權(quán)的必要性及措施，材料雖然是文言文，但閱讀難度不大，以高中學生的閱讀水平大體都能讀懂，特別是《史記》中的材料，情節(jié)性強，讀起來朗朗上口，學生閱讀材料之后，很容易從材料“諸侯得推恩分子弟，以地侯之”這句話中歸納出漢代加強中央集權(quán)的具體措施是推恩令。這樣，通過史料研讀，學生加深了對漢代實施推恩令的理解，進而提升了史料解讀的能力。

在實際教學中，教師通過引導學生閱讀史料，訓練學生解讀史料的能力和概括材料的能力，不但能拉近學生對歷史的感知，還有利于培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)。對學生看不懂的材料，教師要結(jié)合教材內(nèi)容給學生講清楚、講透徹，使學生在學習中能夠開闊視野，提高認知水平和理解能力。

在學生掌握閱讀史料、分析史料的方法后，教師可引導學生由淺入深，對高考真題進行分析，提高自我的史料閱讀能力、理解能力、概括能力、分析能力。高考試題所選的史料內(nèi)容專業(yè)性很強，對學生的綜合能力提出了相當高的要求，而且有些高考試題中的材料題幾乎脫離教材，學生只有在讀懂材料的基礎上結(jié)合所學知識才能做出準確解答。近些年涉及史料研讀的高考試題無一例外都呈現(xiàn)出以上趨勢。有些高考試題甚至是難度較大的第一手史料，比如近現(xiàn)代史的報刊資料、古人的日記等。尤其是古代史，常常是從二十四史或者《明實錄》這樣內(nèi)容深奧、晦澀難讀的古籍中摘錄史料。如2021年全國II卷選考部分的人物評價題：

材料一：

馮道（882～954），“少純厚，好學能文”。后唐、后晉、后漢、后周時，皆居高官顯爵，自號“長樂老”。其自詡：“在孝于家，在忠于國。口無不道之言，門無不義之貨。所愿者下不欺于地，中不欺于人，上不欺于天……非人之謀，是天之祐。六合之內(nèi)有幸者，百歲之后有歸所?！?/p>

——據(jù)馮道《長樂老自敘》整理

材料二：

史臣曰：（馮）道之履行，郁有古人之風;（馮）道之宇量，深得大臣之體。然而事四朝，相六帝，可得為忠乎！

——薛居正《舊五代史》

材料三：

予讀馮道《長樂老敘》，見其自述以為榮，其可謂無廉恥者矣，則天下國家可從而知也。予于五代得全節(jié)之士三，死事之臣十有五……然使忠義之節(jié)，獨出于武夫戰(zhàn)卒，豈于儒者果無其人哉？

——歐陽修《新五代史》

（1）分別概括材料一、二、三對馮道的評價。（9分）

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，簡析影響人物評價的因素。（6分）

這道關于歷史人物馮道評價的試題與往年人物評價試題差異較大，有別于往年的白話文，三段材料全都取自古籍，而且都是一手史料。第一個問題是讓學生閱讀史料得出結(jié)論，難度不大，只要學生讀懂史料，具備史料學方面的基本知識，完成這道題就游刃有余。顯然“在孝于家，在忠于國”就是材料一對他的評價——忠孝兩全，“宇量，深得大臣之體”及“可得為忠乎”兩句話是材料二對他的評價——淳樸大度但不忠，“無廉恥者”是材料三對他的全面否定——寡廉鮮恥。通過閱讀史料，不難看出三段材料對同一人物的評價是不同的。

第二個問題是影響人物評價的因素，這類問題是在高中歷史教學中經(jīng)常訓練的一個常識，此題的難度是要從材料中歸納概括，這一要求會干擾學生的答題思路，如果按照常規(guī)的思維，從材料中是歸納不出答案的。其實細看材料三，“其自詡”后面引號內(nèi)闡述的內(nèi)容正是史料實證，而三段材料分別節(jié)選自《長樂老自敘》《舊五代史》《新五代史》，這就從側(cè)面反映了史料的真實性和豐富性?；诖耍覀兛梢源_定答案：是史料的差異影響了對人物的評價。這就要求教師在平時的課堂中多滲透史料教學的理念，幫助學生掌握史料實證的技巧，學生才能在考試中順利解答。

類似的試題在全國各省的考卷都有涉及，主要考查學生對史料解讀、史料價值的判斷等。而對史料本身的相關知識，中學歷史教材幾乎沒有涉及，這就需要教師在平時的教學中對學生進行適當補充，而不是局限于歷史教材知識的教學。

三、規(guī)范使用史料

在教學中如何合理有效地運用史料？以古代史為例，中國古代史學發(fā)達，史學著作浩如煙海，如何在冗繁、零亂的史料中找出合理的史料來輔助教學，這是史料教學亟須解決的問題。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，無論是在練習冊、考試題，還是課堂授課，學生對史料的來源、史料的解讀斷章取義，甚至引用錯誤史料等不規(guī)范行為俯拾皆是，進而引發(fā)一系列教學問題。

那么，在史料教學中該如何做到恰到好處呢？筆者認為，既然歷史教學中運用史料不可避免，那么教師就要規(guī)范使用史料。學者徐藍、朱漢國在《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）解讀》中對如何運用史料做了詳細論述，而著名歷史學家嚴耕望提出的對歷史研究中規(guī)范運用史料的原則，同樣適用于高中歷史教學。筆者結(jié)合上述學者觀點和日常教學實踐，認為史料教學應當遵循以下幾點原則：

一是重視教材中的史料。教師應該幫助學生吃透教材中出現(xiàn)的史料，要充分利用教材，特別要重視教材中“學思之窗”“史料閱讀”“歷史縱橫”等出現(xiàn)的史料，此外也要重視歷史地圖冊中的地圖等相關史料。二是重視歷年來高考試題中出現(xiàn)的史料。教師多整合高考題中出現(xiàn)的經(jīng)典材料，以題代講，以題說史，充分挖掘試題中的史料與教材知識點的聯(lián)系，借助試題中的材料加以變式，進而升華教材知識。三是要引用客觀正確的史料。盡可能地引用原始或接近原始的史料，少用后期改編過的史料，這樣有利于從源頭上杜絕在學習過程中走偏。四是引用史料要聯(lián)系上下文，切勿斷章取義。教師盡可能在平時的教學中引導學生用全面的眼光分析史料，從整體上把握史料，而不是僅從幾個詞或一句話就武斷歸納史料的全部意思。五要堅持論從史出。史料實證一切的論點均出自史料，所有結(jié)論應遵循史料本身的意思，可以在結(jié)論上有所發(fā)揮，但絕不能脫離材料。六要堅持多種類型史料互相實證。教師在教學中要多引用不同類型的史料，條件許可的情況下還要重視視頻、音頻等材料，這樣不僅有助于增強史料的多樣性，而且也可以豐富課堂教學，開拓學生的視野，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。七是設置問題要科學合理。在設置問題與答案時，要緊扣教材與材料，除了培養(yǎng)學生思考、解決問題等能力，還應盡可能客觀真實地反映歷史原貌。史料教學的本質(zhì)是用史料解決問題，所以問題的立足點要以教材知識為立足點，切忌天馬行空。

歷史學科有其特殊的一面，它要求教師、學生必須大量閱讀各類相關的專業(yè)書籍。對教師而言，單純地教授教材內(nèi)容已完全不能適應《課標》的要求，教師必須在課后大量閱讀各類相關的專業(yè)書籍，包括古籍資料以及現(xiàn)代學術(shù)研究著作。對學生而言，不轉(zhuǎn)變學習觀念，不擺脫以往對歷史學習死記硬背的態(tài)度，脫離史料學習的基本原則去追求學習效率，那最終效果只能是空中樓閣，經(jīng)不起推敲，在高考中更不可能取得好成績。在核心素養(yǎng)背景下，教師應有效推進史料教學，幫助學生學會運用相關史料進行實證，讓學生通過對史料進行辨析，從史料中提取有效信息，提高自身的史料分析、解讀能力，并最終形成歷史實證意識。

參考文獻

[1]徐藍，朱漢國主編.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]嚴耕望.治史三書[M].上海：上海人民出版社，2011.

[3]榮新江.學術(shù)訓練與學術(shù)規(guī)范[M].北京：北京大學出版社，2011.

[4]瞿林東.中國史學史綱[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

（責編 藍能波）