陳子魁

摘 要：伴隨教學改革的不斷深入，小學語文教育的方式也不斷在創(chuàng)新，特別是在新課程標準的背景之下，綜合性的全面發(fā)展給教育提供了更多需求。學生探究意識、自主學習能力養(yǎng)成和主觀積極性的充分調動，在我國小學語文閱讀教育中變得尤為重要。所以，為有助于學生更好地掌握學習內容，近年來，小學語文老師們在開展閱讀教學工作中在不斷探索著一個全新的方法——合作學習法。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;合作學習

引言

在全面實施素質教育的教學新時代，學生綜合能力的提高，日益引起教師和父母的關注。其中，學生的獨立學習能力、探索能力、創(chuàng)新意識和協(xié)作能力都是在當今教學中所必須著重激發(fā)和訓練的。而近年來，由于教育教學改革的不斷深入，全新的教學方法也在越來越多地被引入，而且大都獲得了十分明顯的教學成效，其中合作學習法更因其促進了學生綜合能力訓練與學習、理解能力培養(yǎng)的雙重優(yōu)勢而深受廣大教師們的歡迎。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中的意義

（一）提升學生情感體驗

通過合作教學的方式運用，能夠極大地活躍教室的氛圍，充分調動學生閱讀熱情與興趣，讓學生參與教師活動并發(fā)表觀點，從而提高了學生的口語運用能力。語文閱讀教學的根本目的就是，使學生通過閱讀的方法，掌握作品的文字手法、修辭手法和篇章構成，進而提高學生的興趣與能力。此外，學生通過閱讀還能夠進行與作家情感上的溝通，進而提高學生對文章內涵、文中人物行為等的認識[1]。

因此，教師在《盼》這節(jié)課的時間，文中就介紹了“我”在擁有了新雨衣以后，就開始盼望著下雨的來臨，可是因為下雨而始終沒有來失望的心情。若是由他們獨自閱讀文章，則很難感受到“我”的心情和體驗，而在學習小組中，則能達到集思廣益的良好效果，由于小組成員共同分析和研究“我”心理的改變，便得以將自己情感融入文字中，進而真正感受到“我”的情感轉變。

（二）培養(yǎng)學生合作意識

合作學習作為一個創(chuàng)新的教學模式，對教學有著十分關鍵的意義。而伴隨素質教育的推進，教師們在教學工作過程中，也越來越注重知識以外學生在其他方面能力的訓練。在小學階段，正是培育學生思想情感、形成正確價值觀的時期，所以教師們在教書的同時，更要重視育人，引導學生向著真善美的方面持續(xù)地發(fā)展和提高自己。如在合作學習小組中，由于人員豐富、思路各異，必須要求學生形成良好思想認知，才可以實現(xiàn)合作教學的目的，幫主學生形成尊敬別人的好習慣，從而促使學生綜合全面發(fā)展。

（三）符合新課改要求

在語文教育中，合作學習法所起到的效果是很大的：它能夠更良好地處理學生之間、與教師間的關系，有效培養(yǎng)學生的邏輯思想與能力，也有助于學生們更好地學會一些閱讀技能，從而有利于他們閱讀能力的培養(yǎng);而且，在語言合作課程中，學生們可以通過相互討論而得到語文閱讀的快樂，也可以讓他們的語言交流技能、協(xié)調能力，以及人際交往技能等都可以通過語言合作練習而獲得很大提升，對學業(yè)也會更積極主動的投入其中[2]。

二、小學語文閱讀教學中應用合作學習的教學方式

1、合理分組，保證教學質量

將合作學習法運用到小學語文閱讀教學，小學語文教師應提前為學生分組。分組一定要做到在全面掌握每一位學生的知識前提下，正確、合理劃分組員，讓每一學習組力量平衡，成員設置適當，如此可以使閱讀練習的效率大大提高。確立了閱讀小組制度后，首先要做好小組分配。在分工時做到了把每一位學生的優(yōu)點都充分發(fā)揮起來，保證語文閱讀教學的準確性。在組內分工時，教師還必須合理劃分閱讀評價，以使學生帶著目標復習。例如，在閱讀課文《畫楊桃》中，對于二年級的小學生來說，如果還沒見過實物，是很難僅僅通過想象了解畫楊桃怎么像五角星的，這時教師就必須進行合作研究。教師在上課之前可以事先準備幾個楊桃模具，然后再進行分組教學。每組一個楊桃模型，由一些同學負責畫出不同高度的楊桃，一些同學負責做出評價，一些同學則負責查閱本文生詞匯。經過科學合理的設計，把復雜抽象、較難掌握的知識點變成一張圖進行處理，從而使學生得到更加形象、直觀的感受，也更加容易掌握。這樣的教學模式可以讓學生完全投入其中，并由此得到成功，提高語文教學的信心。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生思維潛能

隨著學校教學水平的日益提高，教學方式和課堂觀念也出現(xiàn)了巨大的轉變。由注重對學生知識的掌握，逐步轉化到學生基礎能力的提高方面，重視了學生在學校課堂中的主要地位，把學生當作整個課堂的核心和中心，并通過學生自身能力的提高，促進了學生綜合語文素養(yǎng)能力的提高，進而獲得了理想的教育效果。因此，身為學校的語文教師，應該更關注于合作學習模型在課堂教學中的運用，并采取了創(chuàng)設虛擬課堂情景的方法，使學生可以親身體驗到人物的情感與思維[3]。把學生個人的優(yōu)點與優(yōu)勢進行放大，從而啟發(fā)學生的創(chuàng)造意識，并充分調動學生主體能力，使學生在寓教于樂的學習氣氛中，得到語文綜合能力的提高。

三、眾志成城——鼓勵合作探究

閱讀，是學生學習語文知識過程中必須掌握的基本技能之一。在傳統(tǒng)教學模式中，教師為提高能力，往往是通過把篇章內容、用詞用句等答案全部告知給學生。短期內就可以取得良好的教學效果，但是學生在閱讀新的章節(jié)內容后，基本上就已把本節(jié)所學習的技能全部遺忘了，由此使得學生成績無法提高。教師通過協(xié)作教學模塊在課堂中的運用，完全把學生自己的復習任務和功課內容交還給了學生，使學生采用協(xié)作練習的答案，獨立研究新篇章的構成原理和主要內容，從而提高了學生自己的語文基礎能力與水平。孩子自主探索學習階段，也就是探索新內容的階段，由于孩子合作探究獲取的科學知識，能夠通過內化形成他們自身的認識，促進他們語文素質的提高，培養(yǎng)他們的協(xié)作能力、溝通能力和研究能力以及各種語文基礎知識。

結束語

總之，合作學習是一個十分好的教育手段，對提高教學質量和學生學習效果都有著非常好的效果。同時，還能夠使乏味、沉悶的課堂教學內容更加豐富活潑起來，從而充分調動學生的參與積極性和主動性，從而培養(yǎng)和提高了學生的閱讀能力和品質。

參考文獻

[1]劉梅.合作學習在小學語文閱讀教學中的具體運用[J].中國新通信，2020，v.22（10）.

[2]鐘國亮.淺談小組合作學習在小學語文閱讀教學中的運用[J].學周刊，2018.

[3]高學娟.探討合作學習在小學語文閱讀教學中的運用[J].中國校外教育，2018.