董良紅

摘 要：2019年溫州中考科學(xué)關(guān)注核心素養(yǎng)，凸顯能力立意;2020年和2021年溫州科學(xué)都是關(guān)注核心素養(yǎng)，凸顯科學(xué)本質(zhì)，當前，我國的基礎(chǔ)教育課程改革正進入一個新的歷史階段，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是我國基礎(chǔ)教育的核心。核心素養(yǎng)是個人在信息化、全球化、學(xué)習(xí)型社會、面對復(fù)雜的不確定的情境時，綜合運用所學(xué)的知識、觀念、方法，在解決實際問題時所表現(xiàn)出來的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)強調(diào)的關(guān)鍵是價值觀，強調(diào)對真實、復(fù)雜性問題的解決能力。科學(xué)項目化課堂是引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、又在解決問題中去發(fā)現(xiàn)新問題，呵護和點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生探究并體驗包括學(xué)科知識在內(nèi)的外部世界，發(fā)展對學(xué)科以及外部世界的內(nèi)在興趣，所以素養(yǎng)導(dǎo)向下的項目化中考復(fù)習(xí)勢在必行。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? ?項目化教學(xué)? ?中考復(fù)習(xí)

一、素養(yǎng)導(dǎo)向的中考命題實踐和項目化復(fù)習(xí)聯(lián)系

溫州科學(xué)卷這幾年基本都是以“五個強化”規(guī)劃整卷的立意：? ①考查目標：從“知識技能”走向“素養(yǎng)立意” ;②情境創(chuàng)設(shè)：從“學(xué)科情境”走向“生活情境” ;③任務(wù)導(dǎo)向：從“學(xué)科孤立”走向“綜合運用” ;④問題導(dǎo)向：從“基本思維”走向“高階思維“;⑤評分標準：從“單向封閉”走向“分層評價”。 結(jié)合這五個立意要如何進行有效的進行復(fù)習(xí)呢？項目化的課堂教學(xué)跟我們科學(xué)中考的立意之間的關(guān)系是怎樣？

（一）項目化課堂從“知識技能”走向“素養(yǎng)立意” ;

項目化學(xué)習(xí)之思想源于杜威的“做中學(xué)”的經(jīng)驗學(xué)習(xí)，以及其弟子克伯屈的設(shè)計教學(xué)，強調(diào)通過一個個經(jīng)過設(shè)計的項目學(xué)習(xí)“做事”，在教育領(lǐng)域，當21世紀世界各國江教育目的聚焦在核心素養(yǎng)時，做事與做人的教育備受重視，必備品格與價值觀念需要通過學(xué)會“做人”的項目來培養(yǎng)，從而我們的中考評價主要評價學(xué)生的素養(yǎng)，而素養(yǎng)通過項目化試題來展示更能體現(xiàn)學(xué)生的素養(yǎng)，從而我們中考復(fù)習(xí)中更要通過項目化復(fù)習(xí)來展示學(xué)生的素養(yǎng)，落實知識技能。

（二）中考復(fù)習(xí)課堂上從“驅(qū)動性任務(wù)”走向 “項目化學(xué)習(xí)”;

驅(qū)動性問題是項目化學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，因為驅(qū)動性問題使整個項目活動保持持續(xù)性和一致性，學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)是通過驅(qū)動性問題黏合在一起的.

例如：在浮力復(fù)習(xí)中以生活中的彩球溫度計為情境利用驅(qū)動性任務(wù)對浮力知識進行展示和深化學(xué)生素養(yǎng).

1、學(xué)習(xí)素養(yǎng)的源頭可以追溯至“學(xué)會學(xué)習(xí)”，“學(xué)會學(xué)習(xí)”從單一的內(nèi)在的認知能力，演變?yōu)樵J知、認知、情感等整合的復(fù)雜能力，代表了其不斷趨向素養(yǎng)的過程。

任務(wù)1中主要是從單一的浮力的知識結(jié)構(gòu)來分析小球的狀態(tài)。

2、任務(wù)2通過從對小球的浮力分析到小球的狀態(tài)分析到坐標的作圖，就是從知識技能到學(xué)習(xí)素養(yǎng)的過程。

“素養(yǎng)”這個概念本身就是蘊含著對學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的新的理解，學(xué)習(xí)不是指被動、機械學(xué)習(xí)現(xiàn)成的知識和技能，復(fù)習(xí)也一樣，不是簡單的知識的再現(xiàn)和鞏固，也不是孤立的訓(xùn)練各種認知能力，而是在情境中獲得生長性經(jīng)驗，再遷移創(chuàng)造性運用的過程。

二、任務(wù)3中通過問題導(dǎo)向：從“基本思維”走向“高階思維”

當前國際主流的項目化學(xué)習(xí)更強調(diào)設(shè)計思維和核心知識的理解，在做事中理解概念，形成專家思維，引發(fā)垮情境的遷移，遷移才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是指學(xué)生理解了新舊知識之間的關(guān)聯(lián)后產(chǎn)生的已有的知識在新學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。缺乏體驗和感悟的知識只是一種特殊的符號系統(tǒng)，很難應(yīng)用于實踐。所以，項目化的課堂會增進學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中的真實體驗，哪怕在中考復(fù)習(xí)中沒有真實作品，但是一開始就用具有挑戰(zhàn)性的問題創(chuàng)造高階思維的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，明確對學(xué)生提出帶有問題解決、創(chuàng)造、系統(tǒng)推理分析等高階認知策略的項目任務(wù)，讓學(xué)生在強大的驅(qū)動性問題所產(chǎn)生的內(nèi)動力中創(chuàng)造一個真實的作品。但通過一個作品的情境也能促使學(xué)生與真實世界的聯(lián)結(jié)。

三、通過應(yīng)用與拓展任務(wù)性從“學(xué)科孤立”走向“綜合運用”

在浮力復(fù)習(xí)一課中，發(fā)現(xiàn)該溫度計測量還是不夠精確。如何進行改進，讓它的測量更加精確一些？在問題解決過程中是一個使用高階認知策略的過程，但它需要用到大量的低階認知策略，對問題情境中已有的信息進行收集、整理、分類，從中明確限制性的條件和可以解決的路徑，也就是從學(xué)科的孤立走向綜合的應(yīng)用。

三、中考評價從“單向封閉”走向“分層評價”

從中考評價角度分析：

1.該題選用30%過氧化氫溶液在不同酸堿性條件下氧氣分解量的實驗，數(shù)據(jù)和曲線的非線性關(guān)系均有文獻支持，體現(xiàn)了情境的真實性。

2.結(jié)合實驗裝置、文字描述和坐標圖像，提供了反應(yīng)原理、實驗操作、氧氣量（體積）變化曲線等多種信息，設(shè)問的答案隱含于圖像信息中，要求學(xué)生通過閱讀、加工信息獲得有關(guān)結(jié)論，體現(xiàn)了對學(xué)生多種能力的考查。

3.命題堅守課程標準，圍繞標準規(guī)定的必做實驗“氧氣的制取”展開，學(xué)生對過氧化氫分解的反應(yīng)比較熟悉，而“酸堿性條件”如何影響分解反應(yīng)則是新設(shè)的情境，體現(xiàn)公平性。

4合理設(shè)置題目的問題指向：（1）避免學(xué)生受陌生信息影響，詳細說明了“酸堿調(diào)節(jié)”操作和影響，建立甲、乙兩圖的對應(yīng)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生基于曲線提出溶液保存建議。（2）為避免部分學(xué)生讀圖困難，題中直接給出溶液的氣體的有關(guān)數(shù)據(jù)，完成簡單的化學(xué)計算，減輕學(xué)生的負擔(dān)。

威金斯和麥克泰“通過設(shè)計促進理解”（簡稱UbD理論）指出：學(xué)校的教學(xué)任務(wù)并不是簡單地向?qū)W生傳授知識，而是要幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行反思和創(chuàng)新，為將來的生活做好充分的準備，能夠在今后遇到的各種問題和事件中熟練地運用所學(xué)知識。因此，學(xué)校教學(xué)的中心任務(wù)就是“意義學(xué)習(xí)，理解為先”。在我們中考復(fù)習(xí)中，表層知識，用來理解概念，深層理解：觀點和觀點之間是如何聯(lián)系的，是如何延伸到其他理解的，概念性思維：將表層知識和深層知識轉(zhuǎn)變成能夠生成? 新的表層理解和深層理解的猜想和概念，而我們優(yōu)質(zhì)教學(xué)的標志：課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)活動能夠讓表層知識和深層理解之間達到最佳平衡狀態(tài)，最終導(dǎo)向概念性理解。那么，項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)過程更能讓學(xué)生從表層知識到深層理解，更能在生活和生產(chǎn)中熟練的運用所學(xué)的知識，所以我們的中考出卷的宗旨和意義如此，當然我們在中考復(fù)習(xí)中也應(yīng)緊緊圍繞著此宗旨而展開。

參考文獻

項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐? 夏雪梅