劉琳

摘 要：教學(xué)改革的深入推進(jìn)，與素質(zhì)教育的全面開(kāi)展，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)做出了更進(jìn)一步的要求。本文研究核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。從強(qiáng)化概念教學(xué)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、傳授科學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提升應(yīng)用能力、挖掘德育素材，落實(shí)立德樹(shù)人等角度，列舉小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的方法。期望能為廣大數(shù)學(xué)教學(xué)者帶來(lái)參鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)。

一、強(qiáng)化概念教學(xué)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

對(duì)學(xué)生理解分析能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，對(duì)學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及終身的成長(zhǎng)與發(fā)展，都具有較強(qiáng)的影響作用。毋庸置疑，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，有著明顯的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性，這一點(diǎn)在概念教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出，而在教學(xué)實(shí)踐中，許多低年級(jí)學(xué)生記憶概念含混不清，常將一些重要的概念混淆，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多困難。概念學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，在核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化數(shù)學(xué)概念教學(xué)，在夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，提升學(xué)生的理解分析能力，強(qiáng)化其數(shù)學(xué)思維，讓其能更清晰地理解與記憶知識(shí)。

以對(duì)“長(zhǎng)度單位”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)為例，對(duì)于“米”、“分米”、“毫米”等長(zhǎng)度單位，許多學(xué)生都含混不清，教師便可這樣進(jìn)行課堂教學(xué)，提升概念教學(xué)的直觀(guān)性與形象性。首先，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生引入一句俗語(yǔ)：“你敬我一尺，我敬你一丈”，提問(wèn)學(xué)生這里“一尺”、“一丈”到底代表著什么，在引起學(xué)生的迷惑后，再運(yùn)用多媒體設(shè)備，展現(xiàn)相應(yīng)的資料，讓學(xué)生了解這兩個(gè)長(zhǎng)度單位代表的含義。在學(xué)生的課堂興致得到激發(fā)后，教師便可不失時(shí)機(jī)地引入“米”、“厘米”等長(zhǎng)度單位，并結(jié)合具體的例子，引導(dǎo)學(xué)生探索哪些情況下適合用“厘米”，哪些時(shí)候適合用“米”，進(jìn)而掌握兩個(gè)長(zhǎng)度單位之間的換算關(guān)系，由此可進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位概念的理解，并在潛移默化中促進(jìn)其核心素養(yǎng)的生成。

二、傳授科學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)效率

對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法、思維方法的傳授，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這一點(diǎn)是不言而喻的，也符合核心素養(yǎng)教育理念培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與自主性的要求。低年級(jí)小學(xué)生處在學(xué)習(xí)習(xí)慣形成、學(xué)習(xí)方法育成的重要階段，教師更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其正確學(xué)習(xí)方法的傳輸，讓學(xué)生自主感受應(yīng)用正確的學(xué)習(xí)方法，事半功倍習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)的全過(guò)程，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些科學(xué)學(xué)習(xí)方法展開(kāi)長(zhǎng)久的應(yīng)用，循序漸進(jìn)地提升自身的核心素養(yǎng)。

以教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集與整理”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容為例，教師可要求學(xué)生以小組為單位，就統(tǒng)計(jì)知識(shí)展開(kāi)探究，結(jié)合教師的指導(dǎo)，在基本了解相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，聯(lián)同小組成員，選定一個(gè)主題，搜集其他學(xué)生的數(shù)據(jù)，制作探究報(bào)告，形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更為深入的理解，同時(shí)也獲得了合作能力、探究能力的提升，懂得了在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，遇到不會(huì)的地方，應(yīng)第一時(shí)間向同學(xué)與教師請(qǐng)教，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是具有廣泛的裨益的;此外，對(duì)于一些涉及到“一題多解”的問(wèn)題，教師可在課堂中，以思維導(dǎo)圖或表格的形式，梳理不同學(xué)生提供的不同解題方法，讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)這些解題方法，以及教師歸納、整理學(xué)習(xí)方法的技巧，同時(shí)不斷尋求更為簡(jiǎn)化的解題方法，培養(yǎng)學(xué)生多樣化解題的意識(shí)與能力，讓學(xué)生感受到，數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題思路是不唯一的，探究最優(yōu)化的解題方法具有很強(qiáng)的必要性，以此培育學(xué)生勤學(xué)好思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、培育應(yīng)用意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

課程改革后的數(shù)學(xué)教材，最為突出的特點(diǎn)之一，就是顯著提升了數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，此舉的主要目的，一方面是讓學(xué)生更為輕松地理解一些抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，一方面也是培育學(xué)生“數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來(lái)，到生活中去”的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生能夠深刻地體會(huì)到，自己平時(shí)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)際生活中有怎樣的應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)用，為學(xué)生核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

以對(duì)“千克和克”相關(guān)教學(xué)為例。教師可在課堂中構(gòu)建情境，為學(xué)生呈現(xiàn)貼近其生活現(xiàn)實(shí)的素材，如硬幣、橡皮擦、棉花、字典、作業(yè)本等等。然后引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，具體感知一下一千克和一克物品的重量，形成初步的感官認(rèn)識(shí)。接著讓學(xué)生集合自己對(duì)重量的感知，去掂一掂、估一估橡皮擦、字典等重量，再借助電子秤稱(chēng)一稱(chēng)，驗(yàn)證自己是否估算正確。最后，教師設(shè)計(jì)角色扮演游戲，由部分學(xué)生扮演顧客，一部分扮演超市導(dǎo)購(gòu)員，“顧客”在購(gòu)物后，將商品交給“導(dǎo)購(gòu)員”進(jìn)行稱(chēng)重，“導(dǎo)購(gòu)員”在老師的引導(dǎo)下正確讀出電子秤上的重量，并進(jìn)行單位換算，計(jì)算出商品相應(yīng)的金額。

重量單位與我們的生活密不可分，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，不僅能讓學(xué)生進(jìn)一步感知到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的重要作用，還能讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)和探索中構(gòu)建自己的知識(shí)，形成經(jīng)驗(yàn)和能力，這樣才能真正地將書(shū)本知識(shí)活學(xué)活用，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

四、挖掘德育素材，落實(shí)立德樹(shù)人

核心素養(yǎng)教育觀(guān)念的目標(biāo)，是培育全面發(fā)展的人，因此在課堂中，加強(qiáng)對(duì)德育素材的挖掘與應(yīng)用，對(duì)教師而言，也是一件刻不容緩、勢(shì)在必行的工作。數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)藏的德育元素是廣泛的，如在教學(xué)“減法計(jì)算”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“自己能夠陪在父母身邊的時(shí)間”做出計(jì)算，從而感受到時(shí)光易逝，應(yīng)珍惜能夠陪在父母身邊的時(shí)間的道理;此外，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可為學(xué)生展現(xiàn)古今中外數(shù)學(xué)家，在探索幾何圖形上做出的努力，讓學(xué)生感受到，即使是最為簡(jiǎn)單的幾何知識(shí)，也是由歷代數(shù)學(xué)家不懈探索，最終才提煉、總結(jié)出的，培育學(xué)生不畏艱難、勤奮刻苦的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

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[2]李紹云.打造高效數(shù)學(xué)課堂 發(fā)展核心素養(yǎng)[J].小學(xué)生（中旬刊），2021，（11）：114.