卞代云

摘 要：在雙減政策的實(shí)施之下，小學(xué)語文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)活動中通過有效提問策略，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平和教學(xué)效率，并保證學(xué)生能夠在集中注意力，開展閱讀之時，提升自身的閱讀理解能力，以此在借助有效提問之中，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握閱讀的基本方法和技巧。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新過程中，語文教師在提出問題之時，應(yīng)關(guān)注問題內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的多元性和多樣性，這樣保證了提問內(nèi)容更符合實(shí)際，以此，在吸引學(xué)生注意力的同時，調(diào)動學(xué)生參與閱讀的思考之中，增強(qiáng)學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;閱讀教學(xué);有效提問

在雙減教學(xué)思想與教學(xué)理念的不斷發(fā)展之中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)體系中的地位越來越重要，在閱讀教學(xué)之下不單單鍛煉了學(xué)生聽、說、讀、寫的基本能力，還使得學(xué)生能夠在大量的閱讀之下，形成良好的文化修養(yǎng)，并開拓學(xué)生的視野。當(dāng)然，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，不單單是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單讀書，更應(yīng)該通過有效閱讀的方式，使得學(xué)生在教師有合理提問之中實(shí)現(xiàn)文化修養(yǎng)和語文素養(yǎng)的升華。

一、確定相應(yīng)目標(biāo)

小學(xué)語文教師在開展日常閱讀教學(xué)活動之中，為了引起學(xué)生思考的欲望，幫助學(xué)生掌握更為充足的閱讀知識，則應(yīng)該在有效提問的滲透過程中，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，畢竟目標(biāo)能夠確定教學(xué)的基本方向，而在有效提問的設(shè)計(jì)和引入過程中，目標(biāo)性的問題能夠擺脫以往教學(xué)的盲目性和隨意性。所以在提問目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)始終圍繞閱讀教學(xué)的基本主旨來開展提問內(nèi)容的優(yōu)化，這樣在構(gòu)建目標(biāo)體系的過程中，才能夠使得學(xué)生在現(xiàn)有認(rèn)知水平基礎(chǔ)之下，開展有深度的提問內(nèi)容研究和探索，提升學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

比如，教師在教學(xué)《狐假虎威》時設(shè)計(jì)了一個問題：出示短文“小明仗著他哥哥力氣大，就狐假虎威欺負(fù)比他小的同學(xué)”。“縣官的兒子依仗他父親是縣官就狐假虎威，欺詐老百姓?！贝蠹蚁胍幌耄闹泻倩⑼鞘裁匆馑?？”這里提問的目標(biāo)是鞏固、運(yùn)用、遷移。

二、控制度，化難為易

小學(xué)語文學(xué)科內(nèi)容具有多元性和多樣性，所以，在小學(xué)語文教師開展新課教學(xué)活動之中，應(yīng)懂得深入研究教材結(jié)構(gòu)，通過分析教材特點(diǎn)，把握教材的重難點(diǎn)知識，并根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況找準(zhǔn)學(xué)生不同的興趣點(diǎn)，以此來開展課堂提問的有效設(shè)計(jì)。在課堂提問之中，教師應(yīng)確保提問內(nèi)容表達(dá)的比較清楚，這樣學(xué)生才能夠在問題的指引之下，一步步化解過于繁雜的問題，逐漸將大問題轉(zhuǎn)化為小問題，并通過化難為易的方式，讓學(xué)生找尋到解決問題的中心點(diǎn)。所以小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，通過有效提問的方式，在控制提問的難易度過程中，可以使得學(xué)生真正彰顯主體性地位，保證學(xué)生在閱讀課堂之中掌握一定主動權(quán)。

比如，在小學(xué)語文閱讀課堂中，以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，讓學(xué)生圍繞“我寫的同一首詩，父母的評價(jià)為什么會截然不同？”這個問題展開討論。剛開始很多同學(xué)認(rèn)為父親太嚴(yán)厲，甚至有點(diǎn)不盡人情。于是我再讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會寫父親的句子后，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)父親這樣也是一種愛，不過他的表達(dá)方式與母親的不同。教材中的難點(diǎn)，往往是學(xué)生掌握知識、理解內(nèi)容的障礙所在，我們只有抓住難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，才能化難為易，點(diǎn)中要害，達(dá)到事半功倍的效果。

三、把握數(shù)量與質(zhì)量

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動之中，教學(xué)時間比較有限，所以學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解和消化不足。因此，小學(xué)語文教師在開展有效提問策略之時，便需要關(guān)注到提問的數(shù)量和質(zhì)量。一個良好的閱讀課程不可能只依靠一兩個課堂提問，當(dāng)然也不會依靠于過于頻繁的提問，反而限制了學(xué)生主動性的發(fā)揮。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題內(nèi)容的不同，有計(jì)劃和有針對性的進(jìn)行系統(tǒng)提問，在循序漸進(jìn)和逐漸深入之下保證提問數(shù)量和質(zhì)量得到有效控制，增強(qiáng)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率和教學(xué)效果。

比如，小學(xué)語文教師在教學(xué)《少年閏土》一課的第二課時，上課伊始我就提出： “誰能用四字詞來概括少年閏土的形象？”這個問題，這樣學(xué)生知道了思維的方向，也便于歸納答案。問題過難，教師則可降低思考難度，也可以讓學(xué)生合作探究，通過集體的智慧來發(fā)現(xiàn)解決問題的金鑰匙。這樣的提問避免了繁瑣而簡單的提問，又能較好地完成教學(xué)任務(wù)。

四、動之以情，因勢利導(dǎo)

一個良好的課堂氛圍，能夠有效提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，而和平共處的師生關(guān)系則是構(gòu)建良好課堂氛圍的關(guān)鍵所在。在小學(xué)語文閱讀課堂之中有效提問策略的滲透，是調(diào)控課堂氣氛的重要手段，小學(xué)語文教師完全可以在閱讀教學(xué)活動之中，通過動之以情的方式，來完善提問的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，并且在注意自己言行舉止過程中給予學(xué)生一定親和力，逐漸拉近與學(xué)生之間的距離，這樣才能夠站在平等的角度與學(xué)生進(jìn)行思想和情感的交流，而學(xué)生也會逐漸拋棄以往對于教師的古板印象，真正走進(jìn)教師的思想和情感之中。特別是提問的措辭及語氣“你知道嗎？你想說嗎？誰來告訴我？誰愿意告訴大家你的想法？……”看似很隨意的幾個字，聽起來卻特別親切，不會給學(xué)生高高在上的感覺，而成為學(xué)生的朋友，這樣才能讓學(xué)生樂于走近教師，樂于傾聽，樂于表達(dá)，最終達(dá)到了樂于共同探討的目的，踏上探求知識之旅。

總之，在雙減政策的實(shí)施之下，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)活動之中，需要懂得進(jìn)行提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以此在完成課堂提問之時，能夠擺脫閱讀教學(xué)難點(diǎn)，從而根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特征，圍繞閱讀的中心思想進(jìn)行合理化提問，幫助學(xué)生理解閱讀基本思想和情感知識，達(dá)到提升學(xué)生閱讀理解能力的基本目的。

參考文獻(xiàn)

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