劉超凡

摘 要：中學生處于價值觀形成的關鍵時期，同時由于青春期的到來，中學生對于世界充滿好奇，卻又缺少自身的管控力和約束力，在學習中也容易出現(xiàn)動力不足的現(xiàn)象。班主任必須時刻對學生進行嚴密的觀察，認真總結(jié)班級管理經(jīng)驗，同時積極地展開探索和實踐，找到行之有效的解決辦法，力求在班級管理的過程中有所作為，有效地引導、教育學生，實現(xiàn)中學生的健康發(fā)展。

關鍵詞：初中班主任;管理工作;教育藝術;

引言

初中階段是學生受教育中的一個重要的時期，十分容易受到來自各個方面環(huán)境的影響。這是因為初中時期的學生還處在思想正在發(fā)展的時期，還不能完全對事物有正確的判斷，但又具有十分強烈的自主意識。因此，初中階段的班級管理工作往往會出現(xiàn)一定的問題。這就需要做好義務教育階段的教育工作，認真地引導初中學生的思想，做好班級的管理工作，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

一、堅持師生平等原則，合理嵌入品德教育元素

初中生無論是生理還是心理都在快速成長，他們渴望成長，并且在成長的過程中需要得到更加多的關愛，但是處于青春期的他們可能會有比較多的思慮，情緒波動較大，心思敏感，對新鮮事物總是想嘗試，此時他們身邊需要有引導者帶領他們正確看待社會現(xiàn)象，穩(wěn)定他們的心緒，幫助他們塑造良好的品德。初中班主任應該承擔起這樣的責任和義務，確保能堅持師生平等原則與學生交流，在尊重和信任學生的基礎上，以公平公正的心態(tài)與初中生相處。對班主任而言，每一個初中生都是可造之才，都可能在未來為社會做出自己的貢獻，所以教師要堅持一視同仁，并且在日常的班級管理中體現(xiàn)出這樣的管理價值觀，營造平等的師生交互關系，讓學生可以慢慢放下自己的戒備，在生活中遇到困難的時候可以及時與班主任溝通。此時的班主任不是一個權威性的管理者，而是一個可以傾訴自己心聲的朋友，在這樣的關系格局中，班主任可以有效地將一些品德元素融入交流中，起到潤物細無聲的效果，實際班級管理也會朝著更加高質(zhì)量的方向發(fā)展和進步。也就是說，樹立師生平等教育觀念，并且切實將教育觀念與德育融入日常的班級管理中，讓學生感受到教師的認真、熱情、尊重，可以使彼此的關系朝著和諧的方向進展，在這樣的關系格局中進行班級管理，自然可以切實地發(fā)揮管理效能。

二、科學化管理，選用班委

受到社會環(huán)境的影響，一部分學生可能會對班主任等教師角色上的管理具有一定的抗拒性，這容易導致班主任在進行管理工作時出現(xiàn)一定的阻礙，不利于班主任班級管理工作有序開展。再加上初中的班級往往人數(shù)比較多，如果僅僅依靠班主任一個人的管理，很難完整地了解班級的整體狀況并做好有效的管理工作。因此，在新時期環(huán)境下為了促進班主任的班級管理工作有序開展，應該創(chuàng)新管理模式，運用新的管理思路進行班級的管理，可以下放權力，讓一些學生作為班委進行管理，并運用新的監(jiān)督方式和管理方式來配合班委對班級進行管理。例如，在新時期環(huán)境下，根據(jù)初中學生的心理狀態(tài)，班主任在進行班級管理時應該將任務安排到學生個人手中，這能有效地避免師生由于代溝問題而產(chǎn)生管理障礙的問題。班主任利用班會課競選班干部，區(qū)別于傳統(tǒng)的班干部管理模式，班主任首先選出班主任助手，用于傳達重要信息，然后將學生分為人數(shù)均等的小組，每個小組四到五個學生，并安排學生自行投票選出小組長，讓小組長代替班主任進行細化管理。小組成員可以自行選舉副組長，分攤?cè)粘Ｈ蝿铡Ｃ總€星期進行一次評優(yōu)，提升每個小組的積極性，符合初中這個階段的學生好動、富有競爭意識、團隊意識的個性特點，且滿足高效班級管理的需求。

三、充分尊重學生個性

尺有所短，寸有所長。每位學生都有不同的優(yōu)勢與個性，因此，初中班級管理過程中，應該充分尊重學生個性，充分尊重學生的獨立人格。這就需要相關教師給予學生各抒己見的空間與機會，同時，對個性鮮明的部分學生，教師更應該保護學生的個性，幫助學生有力發(fā)掘個人潛力，使其可以更好地表現(xiàn)自己，貢獻力量。簡而言之，初中班級管理中，每位學生都很重要，一位又一位的學生組成班級，一個又一個的班級組成學校，尊重每一位學生，促使每一位學生得到科學的管理，才可管好班級。同時，充分尊重學生個性，亦是教育事業(yè)的根本，教育不僅需要幫助學生積累知識，還需幫助學生完善人格，因此，與其強硬管理，不如發(fā)掘?qū)W生已有優(yōu)勢，并且通過合理引導，可使學生的個人優(yōu)勢逐漸凸顯，幫助學生獲得自信與快樂，使其可以自覺維護班級榮譽，共建美麗初中班級。

四、關注自身行為，發(fā)揮能動效應

班主任肩負管理學生的重任，可以說是學生的第二家長。班主任在對學生進行管理的過程中，應注意做到對自身的高標準、嚴要求，通過以身作則的方式對學生進行管理，不斷提升自我的道德修養(yǎng)，以自身的行動對學生進行引領，在學生與班主任之間建立起信任機制，讓學生感受到班主任對自身的關心愛護。班主任應具有博愛之心，公平對待每一名學生。同時，在對學生進行管理的過程中，班主任還應注意方式方法，要求學生做到的事情，班主任自己應該先做到，然后再去要求學生，這樣可以使學生心服口服。同時，對于學生犯的錯誤，班主任也應注意不能在不了解學生犯錯原因的情況下就批評學生，而是應從多方面了解學生犯錯誤的原因，幫助學生解決犯錯誤的原因，切實解決問題，這樣才能從根本上杜絕學生再犯同樣的錯誤。在學生的生活和學習方面，班主任更應以身作則，要求學生養(yǎng)成的良好生活習慣，班主任需要首先養(yǎng)成;要求學生努力學習，班主任應首先做好教學工作，這種親力親為、事必躬親的方式，具有一種無聲的教化力量，能夠讓學生對班主任產(chǎn)生敬佩之心，并發(fā)自內(nèi)心地將班主任當成學習的榜樣，主動提高自我管理意識，而這也可以真正凸顯出人本管理理念的重要價值和作用。

結(jié)束語

總之，班級管理工作的開展要從學生生活和學習實際情況出發(fā)，突出學生主體地位，營造積極向上的班級氛圍，引導學生自發(fā)主動地參與到班級管理工作中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思想品德，不斷提高班級管理水平。

參考文獻

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