鄺利云

摘 要：隨著雙減政策在初中教育階段的推行，化學(xué)課堂面臨著重大的改革。構(gòu)建高效課堂是初中化學(xué)課堂改革的主要方向。本文具體講述了雙減背景下初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建的具體策略。

關(guān)鍵詞：雙減;初中化學(xué);高效課堂;策略

化學(xué)是一門理論性強(qiáng)并且非常抽象的學(xué)科?；瘜W(xué)課程是在九年級才開始正式以學(xué)科的形式進(jìn)入到基礎(chǔ)教育中。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂上由于教育理念和教學(xué)方式的落后性使得學(xué)生對于課堂內(nèi)容難以產(chǎn)生興趣。這也就造成了課堂教學(xué)效果不理想。隨著雙減政策的推進(jìn)，構(gòu)建以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式成為了化學(xué)課堂探究的重點。因此教師要在落實雙減的過程中積極探索高效課堂的構(gòu)建，促進(jìn)雙減政策的推行。

一、提高學(xué)生課堂參與的積極性

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育課堂中，教師主要是圍繞著化學(xué)教材直接進(jìn)行講授。在這種教學(xué)模式下學(xué)生則主要是通過聆聽來獲取化學(xué)知識。學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會很少，這在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。雙減政策的推行提倡課堂教學(xué)要重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性。因此教師在化學(xué)課堂上要重視學(xué)生的參與，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)的探索中[1]。如在人教版九年級化學(xué)課堂《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》的教學(xué)中，教師就可以奇妙的設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂中。教師可以提出這樣的問題“同學(xué)們，請結(jié)合化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)的定義說說在日常生活中哪些常見的現(xiàn)象體現(xiàn)化學(xué)性質(zhì)，哪些體現(xiàn)物理性質(zhì)呢”。將課堂知識與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，可以激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，提高他們的課堂參與度。學(xué)生通過思考和交流發(fā)現(xiàn)身邊充滿著化學(xué)現(xiàn)象。如切好的土豆發(fā)黑、鐵器生銹、砌好的石灰漿變硬、用醋來清洗水垢等常見的生活現(xiàn)象都是化學(xué)性質(zhì)的體現(xiàn)。而水的液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)變化以及糖分溶解等等都是物理性質(zhì)的體現(xiàn)。通過這種方式教師可以提高學(xué)生課堂參與的積極性。

二、重視學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂中教師是課堂教學(xué)活動的主體，學(xué)生是被動的知識接收者。這種教學(xué)模式能夠在一定程度上提升學(xué)生的專業(yè)知識，但是卻很難使學(xué)生的綜合能力得到提升。雙減政策提倡要構(gòu)建以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在化學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究來獲取化學(xué)知識不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)科知識，還能讓學(xué)生掌握有效地學(xué)習(xí)方法[2]。如在人教版九年級化學(xué)課堂《走進(jìn)化學(xué)實驗室》的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)到給物質(zhì)加熱的實驗環(huán)節(jié)時，教師可以改變傳統(tǒng)的直接講述的方法，鼓勵學(xué)生通過自主探究進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)。教師先提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，可以提出這樣的問題“在進(jìn)行液體加熱的實驗時，為了保證實驗的安全性，同學(xué)們覺得應(yīng)該注意哪些事項呢”。通過問題的引導(dǎo)，教師可以讓學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實驗的操作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)教師提示的實驗步驟進(jìn)行注意事項的探究。為了避免學(xué)生在實驗的過程中出現(xiàn)不安全的因素，教師還可以將實驗內(nèi)容進(jìn)行各個小問題的分解，比如用試管夾夾試管的時候應(yīng)該從哪里開始，試管中的液體應(yīng)該盛放多少以及試管加熱過程中管口的注意事項等等。

三、利用微課資源開展分層教學(xué)

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂中，教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法針對統(tǒng)一的內(nèi)容進(jìn)行班級教學(xué)，這個過程中教師忽略了學(xué)生的差異性。雙減政策的推出使得初中教學(xué)開始轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本的教學(xué)模式。因此化學(xué)教師在課堂上要充分關(guān)注到學(xué)生的差異性，對學(xué)生實施真正的分層教學(xué)。分層教學(xué)就是針對學(xué)生的差異性實施的不同層次教學(xué)。在分層教學(xué)中學(xué)生可以真正實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)能力的提升[3]。教師可以充分利用微課資源來開展分層教學(xué)。人教版九年級化學(xué)課堂《氧氣》的教學(xué)中，教師可以將本堂課程內(nèi)容以知識點的形式提前錄制成微課視頻。在課前預(yù)習(xí)階段，教師給學(xué)生分層布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課資源進(jìn)行預(yù)習(xí)。課堂上教師將學(xué)生按照化學(xué)基礎(chǔ)知識能力以及學(xué)習(xí)能力來劃分層次，將相同層次的學(xué)生組成共同的學(xué)習(xí)小組，針對每個小組教師可以布置與其能力相適應(yīng)的任務(wù)引導(dǎo)他們共同開展學(xué)習(xí)。課后教師可以利用微課資源來給不同的學(xué)生布置分層作業(yè)。針對基礎(chǔ)層次比較差的學(xué)生側(cè)重其基礎(chǔ)知識的鞏固，針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，則側(cè)重他們學(xué)習(xí)知識的拓展和延伸。通過這種形式教師可以有效地實現(xiàn)分層教學(xué)。

四、重視學(xué)生對化學(xué)知識的應(yīng)用能力

化學(xué)知識大多都是從生活實踐中總結(jié)得來的。在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂中教師更加關(guān)注學(xué)生考試能力的提升，而忽略了學(xué)生對化學(xué)知識的應(yīng)用能力。在這種情況下學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)是脫離生活實際而進(jìn)行的。雙減政策更加關(guān)注學(xué)生學(xué)科綜合能力的提升，特別是學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。教師在化學(xué)課堂中要重視學(xué)生對化學(xué)知識的應(yīng)用能力。如在人教版九年級化學(xué)課題1《空氣》的教學(xué)活動結(jié)束后，教師可以充分利用課后服務(wù)的時間組織一場以“環(huán)境保護(hù)”為主題的討論活動。在課堂討論中可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)的知識來探討在我們的身邊都有哪些污染空氣的現(xiàn)象;應(yīng)該采取怎樣的措施才能減少或治理環(huán)境污染以及在日常生活中我們應(yīng)該做些什么事情來保護(hù)環(huán)境。通過這些與生活實踐相關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識來解決生活中的問題，從而提升學(xué)生對化學(xué)知識的應(yīng)用能力。這種方式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升，推進(jìn)雙減政策的落實。

總而言之，雙減政策的推進(jìn)在減輕學(xué)生校內(nèi)外學(xué)習(xí)壓力的同時也提出了提升課堂教學(xué)效果的重要話題?；瘜W(xué)教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，積極調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，組織學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，積極實施分層教學(xué)并提升學(xué)生對化學(xué)知識的應(yīng)用能力，以此構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]石偉俊.構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂的有效策略[J].知識文庫，2022（06）：148-150.

[2]方光濱. 初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略分析[C]//.課程教學(xué)與管理研究論文集（五）.，2021：28-32.

[3]燕亞寧.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建[J].新課程，2021（33）：189.