崔艷蓉

摘 要：當前在初中英語詞匯學習中，大多數(shù)學生仍奉行傳統(tǒng)的機械記憶，以英語單詞、短語的單個記憶為主，這種記憶方式效率低下，容易遺忘。因此，很多初中英語教師都特別關注如何在英語教學中提高詞匯教學效果，思維導圖給了英語教師明確的答案。思維導圖是一種思維工具，它的呈現(xiàn)形式清晰直觀，貼合學生學習需求，而且具有鮮明的課堂適用性，應用在初中英語詞匯教學中可有效提升初中生的英語核心素養(yǎng)?；诖?，本篇文章對思維導圖在初中英語單詞教學中的應用進行研究，以供參考。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;單詞教學;應用對策

引言

在很多人的潛意識里，學習英語單詞往往要靠死記硬背。這種學習方式比較枯燥乏味，不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，而且無形中挫傷了學生的學習積極性，不利于學生英語學習效率的提高。為了更好地提高單詞學習效率，教師需要重點激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極參與學習過程。思維導圖作為目前廣泛使用的一種教學方法，可以幫助學生更好地理解英語詞匯的“意象”。通過整合大量的英語詞匯，可以將學習內容整合成一個整體，展現(xiàn)在學生面前。這樣，不僅可以豐富學生的學習經(jīng)驗，還能有效提高學生的知識和記憶水平。

一、思維導圖在初中英語詞匯教學中應用的可行性分析

思維導圖模型作為20世紀英國心理學家托尼·巴贊提出的一種思維模式，逐漸被應用于教學中，并在教學實踐中贏得了眾多師生的認可和贊賞。思維導圖模式之所以能在教學中取得理想的教學效果，是因為思維導圖本身迎合了人腦的記憶特點，通過建立知識記憶鏈，幫助學習者記憶和掌握更多的知識。在英語詞匯教學中，教師可以通過運用思維導圖幫助學生掌握更多的詞匯學習技巧，培養(yǎng)學生的英語學習思維。在教師的指導下，學生自身的邏輯思維意識可以得到提高。在與學生互動的過程中，還可以實現(xiàn)單詞內容的有效整合，幫助學生掌握更多的英語詞匯。不僅如此，對思維導圖可行性的研究分析表明，在英語課堂中應用思維導圖模式還可以大大提高學生的英語能力，不僅可以幫助學生提高詞匯學習質量，還可以有效豐富學生的學習體驗。

二、初中英語詞匯教學的現(xiàn)狀分析

初中生英語詞匯掌握陷入困境，這不僅讓英語教師感到頗為棘手，也讓多數(shù)初中學生備受困擾。很多初中英語教師的教學理念跟不上當前教育形勢，教學方式方法單一，不能很好地適應新課改對教學提出的新的發(fā)展要求，尤其是在英語詞匯教學中，多數(shù)英語教師單純注重詞匯的拼讀和記憶，以學生會默寫單詞為檢驗學生詞匯學習效果的標準，將詞匯記憶完全看成是學生的自主自覺行為，很少傳授給學生詞匯方面的相關知識。學生在詞匯學習中找不到方法，單憑字母的組合拼讀很容易遺忘和記錯，詞匯學習的積極性不高。詞匯量的不足也導致學生在做題時感覺習題難度加大，英語學習的積極性提不起來。

三、思維導圖在初中英語單詞教學中的應用對策

（一）利用思維導圖來進行詞匯教學

在學習新的英語詞匯時，教師可以利用思維導圖來引出新的單詞，通過思維導圖圖文并茂的特點來呈現(xiàn)英語詞匯的拼寫、意思，并拓展相關的詞匯。比如在學習water這個單詞時，這個單詞有“水”的意思，也有“澆水”的意思，教師就可以制作思維導圖，以water為中心圖來制作思維導圖，然后從中心圖延伸出兩個一級分支，分別為名詞和動詞，表示水和澆水的含義，可以配合“水”、“澆水”的圖片來幫助學生記憶，然后從兩個詞性的用法來講解詞匯，并引導學生來組詞和造句。通過思維導圖來進行詞匯教學，能夠有效拓展詞匯學習的深度，同時借助思維導圖的優(yōu)勢能夠讓詞匯教學課堂變得更加有趣，給學生營造視聽結合的氛圍，并幫助學生更好地記詞匯。

（二）利用思維導圖歸納英語詞匯

學生在學習英語詞匯時會發(fā)現(xiàn)有很多非常相似的詞匯，對于這些相似的詞匯有的學生容易混淆，難以正確區(qū)分，針對這種情況，教師也可以借助思維導圖來進行歸納總結，幫助學生更好地辨別相似的英語詞匯。比如對于hope、hopeful、hopefully和hopefulness等單詞，學生在記憶時容易混淆，難以辨別不同的詞性，教師就可以利用思維導圖來進行歸納，以hope為中心詞匯向四周延伸出hopeful、hopefully和hopefulness，標上詞性、詞義，并結合具體的例子來幫助學生記憶，不僅能夠記住單詞的詞義，同時還能夠掌握單詞的用法。

（三）基礎知識的教學

學生只有理解了詞匯含義，記住了詞匯的作用，英語教師才能繼續(xù)為學生講解課文語句的意義和運用，加深學生對英語詞匯的記憶。之后再讓學生學習語法的運用法則，在思維導圖的應用下，學生能夠更容易記住詞匯的含義。英語教師可以讓學生根據(jù)詞匯當中的詞根和詞綴等方式構建思維導圖，也可以讓學生根據(jù)單詞網(wǎng)格理解詞匯的背誦規(guī)律。就比如“偏旁+部首”的單詞記憶法，英語教師就可以讓學生運用這樣的方法構建思維導圖。

（四）寫作教學

思維導圖的應用下，學生就可以在英語教育工作者的引導下，主動構建屬于自己的知識結構思維導圖。而思維導圖的建構，離不開優(yōu)秀文章案例的展示，英語教師可以讓學生找尋一篇優(yōu)秀英語作文，并讓學生對這篇作文做出思維導圖分析，繼而模仿文章的詞匯和句型，把學到的知識運用到自己的寫作過程當中，提高自身的寫作能力。

結束語

綜上所述，在英語詞匯教學中合理構建思維導圖，對于提升學生的詞匯學習效率，激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的詞匯儲備有著積極的作用。詞匯知識體系的形成和詞匯應用能力的提高也將有效促進學生英語綜合素養(yǎng)的提高。因此，教師要在教學中不斷探索和研究，發(fā)掘出更適合、更豐富、更有趣的思維導圖，讓英語詞匯課更有吸引力。

參考文獻

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