唐嬌

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，部分美術(shù)教師開始意識(shí)到高中生的審美心理特征對(duì)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)有重要作用。作為高中美術(shù)教師，在教學(xué)過程中需要把握學(xué)生審美需求，結(jié)合生活實(shí)際，找到學(xué)生興趣點(diǎn)，以文化情境的方式，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。本文對(duì)高中生的審美心理特征以及美術(shù)鑒賞教學(xué)進(jìn)行研究，提出高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的策略，以期為高中美術(shù)教師提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高中生;美術(shù)鑒賞;審美;心理特征

引言：在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中，高中美術(shù)教師不僅要深入研究教材內(nèi)涵以及對(duì)學(xué)生講解美術(shù)理論，而且要評(píng)選學(xué)生作品。在此過程中增加學(xué)生的美術(shù)鑒賞經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生審美能力，打開學(xué)生思維。美術(shù)教師只有建立好審美機(jī)制，才能使高中美術(shù)鑒賞教學(xué)得以順利開展。

一、高中生審美心理特征

在高中美術(shù)鑒賞活動(dòng)中，高中學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞往往存在較強(qiáng)的主觀性。大部分高中生都是以自身的角度出發(fā)，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及自身的審美體驗(yàn)對(duì)教材中的美術(shù)作品表達(dá)自己的感受。由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，每位學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，因此，學(xué)生在面對(duì)同一件美術(shù)作品，會(huì)有不同的感受和理解。

高中教師在培養(yǎng)高中生的美術(shù)鑒賞的過程中，通常是從心理層面感受美術(shù)作品開始，通過美術(shù)創(chuàng)作背景以及相關(guān)創(chuàng)作含義，以情境的方式讓高中生感受到作品中的情感，從而與創(chuàng)作者產(chǎn)生情感共鳴，最終深刻理解美術(shù)作品中所表達(dá)的思想。這種美術(shù)鑒賞教學(xué)過程，能夠提升高中生的審美能力。

二、高中生審美心理特征與高中美術(shù)鑒賞相融合的方法

審美心理特征和美術(shù)鑒賞兩者的相互融合，對(duì)美術(shù)教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有很大的幫助。高中生對(duì)客觀事物較為敏感，在美術(shù)審美方面的感受也比較強(qiáng)烈，而且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力。美術(shù)教師可以根據(jù)高中生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方式。首先，美術(shù)鑒賞是視覺性極強(qiáng)的科目，所以需要高中生在欣賞美術(shù)作品的時(shí)候，確保注意力集中。美術(shù)教師也要培養(yǎng)高中生的視覺能力，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)作品中事物的敏感度，能夠主動(dòng)觀察事物，從而在美術(shù)作品中得到更多的信息。同時(shí)，美術(shù)教師可以根據(jù)美術(shù)作品，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)鑒賞的方法，比如：“同學(xué)們，這幅美術(shù)作品中都有哪些事物呢，作品中的哪個(gè)事物讓你們印象深刻呢？”等，在問題引導(dǎo)中教師教授給學(xué)生美術(shù)鑒賞的方法，從作品的構(gòu)圖，色彩，線條等方面去感受作者的思想感情。通過教師的問題引導(dǎo)和學(xué)生的思考，學(xué)生對(duì)美術(shù)作品有了深刻地理解，在之后的美術(shù)鑒賞中，也會(huì)第一時(shí)間觀察美術(shù)作品中的事物。其次，美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解美術(shù)作品的內(nèi)部。比如達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》這幅美術(shù)作品，美術(shù)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生感受作品中蒙娜麗莎嘴角的微笑和眼神的人神秘之處，讓高中生猜測(cè)藝術(shù)家的思想感情與創(chuàng)作意圖。最后，在美術(shù)鑒賞的過程中，學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的內(nèi)涵有深刻的了解，提高了學(xué)生的審美能力。

三、提高高中美術(shù)鑒賞教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）把握審美需求，提高學(xué)生審美能力

高中美術(shù)的教材中存在大量的美術(shù)作品，美術(shù)教師可以結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。美術(shù)教師要注意觀察大部分學(xué)生在美術(shù)鑒賞的過程中存在的問題，并且結(jié)合學(xué)生具體情況，為學(xué)生做好分析和建議，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解。

比如：高中生在鑒賞美術(shù)作品時(shí)，經(jīng)常習(xí)慣性的按照自身的視知覺對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種鑒賞的過程只是對(duì)美術(shù)作品一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)知，并沒有從根本上去理解美術(shù)作品的內(nèi)涵，此時(shí)學(xué)生還缺乏審美能力。在這種情況下，美術(shù)教師要把握學(xué)生的審美需求，培養(yǎng)學(xué)生的視知覺。

美術(shù)教師在研究學(xué)生審美需求上，可以結(jié)合教材中的美術(shù)鑒賞內(nèi)容，在課堂中，教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們，這幅山水圖，你們是怎么鑒賞的呢？”讓學(xué)生舉手回答，在經(jīng)過<美術(shù)鑒賞的過程與方法>課程學(xué)習(xí)后，大多數(shù)同學(xué)會(huì)嘗試使用“四步法”對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞，只不過學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與切入點(diǎn)會(huì)有所區(qū)別，這時(shí)美術(shù)教師需要做好相關(guān)記錄，總結(jié)學(xué)生鑒賞方式的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。并在課程結(jié)束后，給學(xué)生布置繪畫作品，利用簡(jiǎn)單的“點(diǎn)、線、面”完成教師布置的繪畫作業(yè)。美術(shù)教師在收到學(xué)生的作品后，對(duì)學(xué)生的作品做出仔細(xì)分析。結(jié)合學(xué)生的作品以及學(xué)生的鑒賞方法挖掘?qū)W生的審美需求，并且在課堂上對(duì)學(xué)生的繪畫進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)學(xué)生繪畫中存在的問題給予指導(dǎo)。最后，美術(shù)教師就可以根據(jù)總結(jié)的學(xué)生需求，針對(duì)性的對(duì)學(xué)生開展美術(shù)鑒賞課程，從而提高學(xué)生的審美能力。

（二）結(jié)合生活實(shí)際，挖掘美術(shù)鑒賞資源

高中美術(shù)教材中的內(nèi)容往往與學(xué)生日常生活有較大區(qū)別，加上部分農(nóng)村學(xué)生小學(xué)、初中美術(shù)課程的缺失，會(huì)對(duì)大部分的美術(shù)作品產(chǎn)生距離感與陌生感。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)作品的鑒賞時(shí)會(huì)遇到很多問題，難以和藝術(shù)家產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)也缺乏積極性。在現(xiàn)實(shí)生活中存在較多的美術(shù)教學(xué)資源，教師可以將教材內(nèi)容與生活中的教學(xué)資源相結(jié)合，激發(fā)高中生對(duì)美術(shù)鑒賞的興趣。同時(shí)，將教師為主的教學(xué)課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動(dòng)探究美術(shù)鑒賞中存在的問題。

比如：在學(xué)習(xí)《中國(guó)傳統(tǒng)花鳥畫、人物畫》這個(gè)課程節(jié)點(diǎn)時(shí)，美術(shù)教師就可以結(jié)合生活實(shí)際，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們有畫過這些自然界中的花，鳥等事物嗎，平時(shí)在生活中，你們有繪畫過你們的父母嗎？”學(xué)生會(huì)進(jìn)行回答，并且產(chǎn)生好奇。接著教師展示自己繪畫的不同表現(xiàn)方式的父母題材的作品讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，接著讓學(xué)生對(duì)教材中的花鳥，人物等美術(shù)作品進(jìn)行美術(shù)鑒賞，觀察作品中的線條，事物。同時(shí)教師還找學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己的父母，介紹家庭中的趣事，由于這些情景與自己的生活息息相關(guān)，學(xué)生普遍感到很熟悉，吸引了學(xué)生的注意力。因此學(xué)生在鑒賞花鳥畫、人物畫的時(shí)候，也會(huì)格外感興趣，前后桌學(xué)生討論的很激烈。在課程結(jié)束之后，教師給學(xué)生布置與生活實(shí)際相結(jié)合的作業(yè)，讓學(xué)生在紙上繪畫出自己的父母，并會(huì)在下次上課時(shí)展示學(xué)生作品。同時(shí)，美術(shù)教師會(huì)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)選，并將學(xué)生作品貼在班級(jí)的墻壁上。通過結(jié)合生活實(shí)際的美術(shù)鑒賞課程，對(duì)父母的繪畫，學(xué)生感受到父母之愛，同時(shí)也提高了學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。

（三）創(chuàng)設(shè)文化情境，提高美術(shù)鑒賞能力

在高中美術(shù)鑒賞的教材中，存在較多文化的內(nèi)容，所有的美術(shù)作品都與人文歷史文化具備很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。由于受到人文歷史文化的影響，畫家在繪畫的過程中，也往往加入進(jìn)去自身的對(duì)文化的看法。美術(shù)教師在給學(xué)生教授美術(shù)鑒賞課程時(shí)加入文化的因素，不僅能讓高中生加深對(duì)美術(shù)作品的理解，而且讓高中生感受到美術(shù)作品的深刻內(nèi)涵，進(jìn)行文化理解。

例如：在學(xué)習(xí)《中國(guó)近現(xiàn)代美術(shù)》課程節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容時(shí)，包含著豐富的時(shí)代背景內(nèi)容，近現(xiàn)代一百多年的歷史文化，為畫家創(chuàng)作作品提供了豐富的素材。首先，美術(shù)教師利用多媒體為高中生播放中國(guó)近現(xiàn)代的歷史文化視頻，讓高中生對(duì)近現(xiàn)代歷史有深刻的認(rèn)識(shí)。接著美術(shù)教師結(jié)合視頻中的背景故事，帶領(lǐng)高中生對(duì)教材中鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)等一系列的美術(shù)作品進(jìn)行美術(shù)鑒賞。通過對(duì)文化歷史故事背景的了解，高中生在鑒賞美術(shù)作品時(shí)，能夠體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想感情，從而和作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。其次，學(xué)生在美術(shù)鑒賞的過程中，美術(shù)教師可以根據(jù)實(shí)際情況，讓學(xué)生回答自己對(duì)美術(shù)作品細(xì)節(jié)里的人物印象，以及作品中的包含的小故事。若有學(xué)生熟悉有關(guān)作品的故事，可以讓學(xué)生講述，培養(yǎng)學(xué)生的言語表達(dá)能力。最后，通過在美術(shù)鑒賞過程中加入文化的元素，讓學(xué)生在文化背景中感受到不同歷史時(shí)期的意識(shí)形態(tài)對(duì)美術(shù)作品的影響，從而提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。

結(jié)束語：

綜上所述，高中生的審美能力特征在美術(shù)鑒賞的過程中有重要的作用。美術(shù)教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在把握學(xué)生審美需求的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。同時(shí)將美術(shù)作品與生活實(shí)踐與文化背景相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

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