郭紅麗

摘要：古詩詞具有多重教育功能：其一，可豐富學生的文言知識儲備，引導學生在比較、感悟中了解古詩詞作品的語言表達特點;其二，有利于優(yōu)化學生的審美情趣，使其養(yǎng)成健康的審美品位;其三，傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，便于學生從古詩詞作品中探究古人的精神世界，傳承古人的寶貴品質(zhì)。但是，要想突出古詩詞教學的工具與人文性教育功能，教師便要遵循小學生的認知規(guī)律精選古詩詞教學策略，通過創(chuàng)設意境與意象優(yōu)化學生的審美體會，支持學生有效積累語言素材，促使學生持續(xù)閱讀、鑒賞古詩詞。新課改從多個層面提出了教學改革建議，不僅重新界定了師生互動形式、師生關系，也從教學評價、教學手段等層面提出了改革建議，也為古詩詞教學指明了新的方向。在新課改的宏觀指導下，本文將重點介紹以下幾種教學策略的有效應用。

關鍵詞：小學語文;古詩詞

一、科學整合電教媒體，還原古詩詞的人文世界

電教媒體是基于多媒體教學一體化設備搜集的不同形式的數(shù)字化教學資源，如常見的網(wǎng)絡圖片、文字信息，以及生動直觀的視頻、聲像、動畫等。古詩詞描繪的是古人的生活、某個時代的文化場景，雖然所記錄的時代與學生的生活已經(jīng)相隔甚久，卻并非不可再現(xiàn)。小學語文教師應以古詩詞作品的具體內(nèi)容搜索、下載電教媒體，以直觀形象的電教資源還原古詩詞所描繪的人文世界，豐富學生的直接感官，便于學生理解古詩詞的內(nèi)容含義，所以教師要做到以下幾點。

第一，課前準備時分析古詩詞作品的具體內(nèi)容，確定核心思想，進而搜索電教媒體，首選視頻、音樂等易于調(diào)動學生多種感官能力的資源，進行整合與編輯，生動再現(xiàn)古詩詞所描繪的人文世界。由于古詩詞的特殊性，教師在選擇電教媒體時要從兒童視角入手，率先選擇形象生動的視聽資料，以便積極鍛煉學生的視覺、聽覺能力，通過豐富學生的視聽體驗提高學生的理解能力，以便讓學生真正實現(xiàn)自主閱讀、深度閱讀。

第二，在課堂上以電教媒體導入古詩詞教學，啟發(fā)學生，引導學生思考古詩詞的中心思想、主要內(nèi)容，支持學生自主表達、解釋，做到情智共生。在此過程中，豐富的電教媒體可以直接調(diào)動起學生的思維意識，促使學生自主分析古詩詞作品的內(nèi)容，在情境啟發(fā)下理解古詩詞作品，而這就有利于促使學生帶著情感朗誦古詩詞，更易于促使學生實現(xiàn)深度閱讀。

二、巧設閱讀探究任務，構(gòu)建“雙主體”閱讀平臺

新課改的一個重要建議便是重構(gòu)師生關系，支持學生成為學習的主人，強調(diào)并突出學生的主體學習行為，同時發(fā)揮教師的主導作用，實現(xiàn)“雙主體”改革實踐。具體到古詩詞教學實踐中，教師則可設計明確、具有加強可操作性的閱讀實踐任務，以任務驅(qū)動學生，在課堂上協(xié)調(diào)好學生自主探究、教師講解指導的關系，促使學生自主學習、合作交流。

在設計古詩詞閱讀探究任務時，教師可通過如下方式進行：第一，備課預設學情起點，將古詩詞的閱讀目標分解成具體的、層次遞進的學習任務;第二，以導學案展現(xiàn)古詩詞閱讀任務，分解探究步驟、給出閱讀探究提示，根據(jù)導學案有序組織學生自讀、共讀活動，適當介入提問、留白、總結(jié)等課堂技巧。設計了古詩詞閱讀任務后，學生則可在任務引領下自主分析詩句意境、內(nèi)容，根據(jù)任務提示實現(xiàn)自讀、共讀。如此，有利于促使小學生在古詩詞學習過程中逐步掌握主動權(quán)，養(yǎng)成良好的學習習慣，有利于提高學生的自主閱讀水平，且便于學生積極鑒賞古詩詞，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要方法。因此，小學語文教師則可利用古詩詞閱讀任務構(gòu)建“雙主體”教學模式，轉(zhuǎn)變師生互動形式，引導學生自主參與古詩詞閱讀活動。

三、應用繪畫表達形式，優(yōu)化古詩詞審美引導效果

古詩詞是非常優(yōu)質(zhì)的美育資源，而實施美育的相關課程都具有共通性，如上述第一個論點在闡述利用電教媒體開展古詩詞教學實踐時，也強調(diào)了音樂的情感啟迪作用。除此之外，繪畫活動是一種通過學生的動手實踐、美工實踐還原腦海中想象的畫面，用這種藝術化的語言表達個人心情。在古詩詞教學中引導學生繪畫，一方面可引導學生還原古詩詞的內(nèi)容，提高學生的理解能力;另一方面，可優(yōu)化學生的審美情趣，更易于激發(fā)學生的情感。新課改強調(diào)多元化教學模式，倡導教師形成個性化的教學風格。因此，在古詩詞教學中，教師可組織繪畫表達活動，引導學生自主鑒賞古詩詞，使其積極參與古詩詞鑒賞與閱讀分析活動。

四、結(jié)合寫作活動，鑒賞古詩詞的文學魅力

在古詩詞教學實踐中，教師往往會將其看成是一個單獨的閱讀任務，然而，閱讀與寫作往往是不可分割的，在古詩詞教學實踐中，教師也可結(jié)合寫作活動進一步激發(fā)學生的閱讀潛能，使其能順利實現(xiàn)深度閱讀，實現(xiàn)以寫促讀教學嘗試。針對古詩詞作品的特點，教師在選擇寫作形式時，應以改寫、仿寫活動為主。改寫是通過白話文的方式再現(xiàn)古詩詞的內(nèi)容，而兩種不同的書面表達方式則有利于促使學生進一步欣賞古詩詞作品的語言魅力，而仿寫活動則可引導學生模仿古詩詞詩句的表達方式自主創(chuàng)作，既可幫助學生理解詩句含義與語言結(jié)構(gòu)，也有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力。

五、結(jié)語

總之，新課改發(fā)展至此，衍生出豐富的教育理念，各類教學方法、教學策略層出不窮。小學語文教師可借鑒其他教師在開展古詩詞教學活動時的經(jīng)驗，也要從中尋找適合小學生認知特點的教學策略，既要通過多種方式創(chuàng)設古詩詞欣賞情境，也要通過任務探究活動改善師生雙方在古詩詞教學中的角色與行為，結(jié)合繪畫活動發(fā)揮學生的想象力，通過讀寫結(jié)合活動引導學生自主鑒賞古詩詞，進一步感受古詩詞的語言特點，以有效培養(yǎng)學生的古詩詞鑒賞能力，豐富學生的古詩詞閱讀經(jīng)驗，使其身心愉悅、充滿熱情地閱讀古詩詞，通過古詩詞作品引導學生傳承我國優(yōu)秀文化，促使學生樹立文化自信，形成良好的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]淺析基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學[J]. 張君.??才智.?2020（06）

[2]新課程理念下的小學語文教學之優(yōu)化[J]. 溫靈芝.??教學與管理.?2004（27）