蘇愛勤

摘 要：新程改非常關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)情況，實際上每個人在學(xué)習(xí)上會有不同的表現(xiàn)，所以教師應(yīng)該注重層次化的教學(xué)設(shè)計，促使所有學(xué)生都能有良好的個性化體驗。高中化學(xué)教師應(yīng)該進行動態(tài)層次化作業(yè)的設(shè)計及實施，注重對學(xué)生動態(tài)分層，設(shè)計層次化作業(yè)，還要關(guān)注教學(xué)評價分層。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);五項管理;動態(tài)層次化作業(yè);設(shè)計;教學(xué)質(zhì)量

引言

很多高中生會認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)是比較難的，這門學(xué)科具有很強的綜合性，需要對學(xué)生的多方面能力進行考查，所以學(xué)生的化學(xué)作業(yè)完成情況會存在差異化問題，很多學(xué)生的作業(yè)完成度和正確率不高，嚴(yán)重影響了化學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。為此，高中化學(xué)教師必須要注重做好“五項管理”中的作業(yè)管理，對動態(tài)層次化作業(yè)設(shè)計進行研究，從而促進化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 了解動態(tài)層次化作業(yè)設(shè)計的基本原則

一是層次化原則。與傳統(tǒng)上的作業(yè)設(shè)計相比，動態(tài)層次化作業(yè)設(shè)計的最典型特征就是“層次化”，充分考慮到了不同學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)情況，從而為他們進行不同的針對性作業(yè)設(shè)計。教師在進行具體作業(yè)設(shè)計的時候，需要注意顯性與隱性分層的結(jié)合，教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平開展顯性分層，比如A層優(yōu)等生、B層中等生、C層學(xué)困生，然后還要注重分層過程中的隱性方面，依據(jù)學(xué)習(xí)進步或者退步的情況，對學(xué)生的作業(yè)層次進行靈活變動，這樣就充分兼顧了學(xué)生的個體差異，通過靜態(tài)分層和動態(tài)調(diào)整的結(jié)合，更能夠挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，確保作業(yè)的強化訓(xùn)練效果[1]。

二是自主化原則。當(dāng)前，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位備受關(guān)注，之所以要進行動態(tài)層次化作業(yè)設(shè)計，主要就是為了突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，所以教師應(yīng)該了解學(xué)生的興趣需求，進行更加開放化的作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)對化學(xué)知識的拓展延伸，比如觀察作業(yè)、化學(xué)小實驗等，一般來說，開放化作業(yè)都需要學(xué)生通過合作去完成，同學(xué)之間可以共同討論，交流研究，更加積極主動的完成作業(yè)，并在這個自主探究過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步。

三是激勵性原則。老師的評價會對學(xué)生影響很大，不同層次學(xué)生在完成作業(yè)之后，教師要及時對他們的作業(yè)完成情況進行評價，對于學(xué)困生要側(cè)重于激勵，使其保持學(xué)習(xí)的興趣和信心，不斷的突破自我，在學(xué)習(xí)道路上持續(xù)前行。

2 高中化學(xué)動態(tài)層次化作業(yè)的設(shè)計及實施策略

2.1對學(xué)生動態(tài)分層，因材施教

教師要想進行動態(tài)層次化作業(yè)設(shè)計，首要環(huán)節(jié)就是對班級內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解，之后在此基礎(chǔ)上對他們進行科學(xué)的動態(tài)分層，因材施教，確保效果[2]。在對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況進行分析的過程中，一定要全面考慮各個方面，除了學(xué)習(xí)成績之外，還要包括課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣等方面。教師可以將所有學(xué)生劃分為A、B、C三個層次，按照綜合學(xué)習(xí)能力的高低，分別是優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生?？紤]到學(xué)生的個體感受，可以適當(dāng)增加最低的C層學(xué)生數(shù)量，可以避免一些學(xué)生的自卑心理，也能激發(fā)更多學(xué)生的進取動力。對于B層學(xué)生，可以一開始為他們安排基礎(chǔ)的作業(yè)，逐漸提高作業(yè)難度，促使他們在不斷學(xué)習(xí)過程中取得突破進展。A層學(xué)生的數(shù)量應(yīng)該少一些，可以促使學(xué)生樹立更高等級學(xué)習(xí)的目標(biāo)追求。需要注意的是，由于是動態(tài)的分層，作業(yè)分層不是固定的，一段時間之后應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況進行上升或者下降的變化，從而確保層次的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

2.2設(shè)計層次化作業(yè)，滿足不同學(xué)習(xí)需求

上述對班級全體學(xué)生進行了動態(tài)分層，要想滿足他們的不同學(xué)習(xí)需求，為了避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要進行層次化的作業(yè)設(shè)計。具體來說，高中化學(xué)教師可以將化學(xué)作業(yè)設(shè)計為三個層次，分別是基礎(chǔ)型作業(yè)、能力型作業(yè)、拓展型作業(yè)。作業(yè)形式也不能過于單一，不能只是進行書面作業(yè)設(shè)計，為了激發(fā)學(xué)生探索作業(yè)的興趣，還可以設(shè)計觀察類、實驗類、社會調(diào)查類的作業(yè)，促使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)學(xué)做合一[3]。例如，在學(xué)習(xí)了蘇教版高中化學(xué)“金屬鈉的性質(zhì)和用途”這部分知識之后，教師進行動態(tài)層次化作業(yè)設(shè)計的時候，就可以提出三個不同梯度的作業(yè)：（1）仔細(xì)觀察金屬鈉與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象，掌握基礎(chǔ)知識，完成課后題目。（2）探索金屬鈉與水發(fā)生反應(yīng)的實驗原理，分析實驗現(xiàn)象都有哪些。（3）研究滴水點燈實驗，如果發(fā)生金屬鈉著火的危險，能否用水撲滅。通過這樣的作業(yè)設(shè)計，劃分了基礎(chǔ)型、能力型、拓展型的三個層次，學(xué)生依據(jù)個人能力去完成作業(yè)，并且在完成作業(yè)后對更高的層次進行探索，那么這樣就能真正體現(xiàn)化學(xué)作業(yè)的價值。另外需要注意的是，動態(tài)層次化作業(yè)設(shè)計這項工作任務(wù)比較大，可以通過組建學(xué)?；瘜W(xué)課題組，廣大化學(xué)教師共同商議研究，可以劃分各自職責(zé)，每人負(fù)責(zé)一個部分，最終匯總形成化學(xué)作業(yè)題庫，并且不斷的更新題庫，這樣就會為教學(xué)工作開展提供很大的便利。

2.3作業(yè)評價分層，促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展

在學(xué)生完成教師所布置的化學(xué)之后，還要進行批改和評價，確保作業(yè)的作用真正得到發(fā)揮。教師可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)部相互批改，之后再交上來，對學(xué)生的作業(yè)完成情況進行評價，寫出有參考價值的評語。學(xué)生在相互批改作業(yè)的過程中，這實際上也是再一次的深化學(xué)習(xí)過程，他們能夠從中反思自己出錯的情況，吸收同學(xué)的優(yōu)點，這對他們在以后更好的完成作業(yè)有很大幫助。教師在作業(yè)評價的時候，要更多地運用鼓勵性評價，比如，對于C層學(xué)生，要求確保基礎(chǔ)題目正確率，之后可以解題規(guī)范、書寫工整等方面進行贊賞;對于B層學(xué)生，要引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)，鼓勵他們要保持思路清晰，朝著高層次邁進;對于A層學(xué)生來說，也要激勵他們要保持謙虛謹(jǐn)慎，戒驕戒躁，穩(wěn)步前進。

結(jié)語

總之，傳統(tǒng)上統(tǒng)一形式、標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)模式需要改變，高中化學(xué)教師要以“五項管理”思想為指導(dǎo)，注重對動態(tài)層次化作業(yè)進行精心設(shè)計，不斷反思和總結(jié)這方面的實踐經(jīng)驗，虛心學(xué)習(xí)新教法，如此逐漸扭轉(zhuǎn)學(xué)生作業(yè)完成差的局面，提高整體教學(xué)質(zhì)量，并且實現(xiàn)自身的專業(yè)教學(xué)水平提升，為教改深入推進貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗華.高中化學(xué)層次性習(xí)題設(shè)計研究[J].數(shù)理化解題研究，2020（7）：82.

[2]楊文.淺談高中化學(xué)動態(tài)層次化作業(yè)的設(shè)計及實施[J].成才之路，2021（3）：129.

[3]邱立偉.“化學(xué)作業(yè)設(shè)計”的研究與實施案例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2020（8）：57-58.

本文為2021年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革課題

課題名稱“五項管理”對提升教學(xué)質(zhì)量影響的研究

立項編號：QJYKT2021-0652CD1133-644B-4513-B0ED-64FF351DDC50