蘇愛勤
摘 要:新程改非常關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)情況,實際上每個人在學(xué)習(xí)上會有不同的表現(xiàn),所以教師應(yīng)該注重層次化的教學(xué)設(shè)計,促使所有學(xué)生都能有良好的個性化體驗。高中化學(xué)教師應(yīng)該進行動態(tài)層次化作業(yè)的設(shè)計及實施,注重對學(xué)生動態(tài)分層,設(shè)計層次化作業(yè),還要關(guān)注教學(xué)評價分層。
關(guān)鍵詞:高中化學(xué);五項管理;動態(tài)層次化作業(yè);設(shè)計;教學(xué)質(zhì)量
引言
很多高中生會認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)是比較難的,這門學(xué)科具有很強的綜合性,需要對學(xué)生的多方面能力進行考查,所以學(xué)生的化學(xué)作業(yè)完成情況會存在差異化問題,很多學(xué)生的作業(yè)完成度和正確率不高,嚴(yán)重影響了化學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。為此,高中化學(xué)教師必須要注重做好“五項管理”中的作業(yè)管理,對動態(tài)層次化作業(yè)設(shè)計進行研究,從而促進化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
1 了解動態(tài)層次化作業(yè)設(shè)計的基本原則
一是層次化原則。與傳統(tǒng)上的作業(yè)設(shè)計相比,動態(tài)層次化作業(yè)設(shè)計的最典型特征就是“層次化”,充分考慮到了不同學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)情況,從而為他們進行不同的針對性作業(yè)設(shè)計。教師在進行具體作業(yè)設(shè)計的時候,需要注意顯性與隱性分層的結(jié)合,教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平開展顯性分層,比如A層優(yōu)等生、B層中等生、C層學(xué)困生,然后還要注重分層過程中的隱性方面,依據(jù)學(xué)習(xí)進步或者退步的情況,對學(xué)生的作業(yè)層次進行靈活變動,這樣就充分兼顧了學(xué)生的個體差異,通過靜態(tài)分層和動態(tài)調(diào)整的結(jié)合,更能夠挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,確保作業(yè)的強化訓(xùn)練效果[1]。
二是自主化原則。當(dāng)前,學(xué)生在教學(xué)中的主體地位備受關(guān)注,之所以要進行動態(tài)層次化作業(yè)設(shè)計,主要就是為了突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性,所以教師應(yīng)該了解學(xué)生的興趣需求,進行更加開放化的作業(yè)設(shè)計,實現(xiàn)對化學(xué)知識的拓展延伸,比如觀察作業(yè)、化學(xué)小實驗等,一般來說,開放化作業(yè)都需要學(xué)生通過合作去完成,同學(xué)之間可以共同討論,交流研究,更加積極主動的完成作業(yè),并在這個自主探究過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步。
三是激勵性原則。老師的評價會對學(xué)生影響很大,不同層次學(xué)生在完成作業(yè)之后,教師要及時對他們的作業(yè)完成情況進行評價,對于學(xué)困生要側(cè)重于激勵,使其保持學(xué)習(xí)的興趣和信心,不斷的突破自我,在學(xué)習(xí)道路上持續(xù)前行。
2 高中化學(xué)動態(tài)層次化作業(yè)的設(shè)計及實施策略
2.1對學(xué)生動態(tài)分層,因材施教
教師要想進行動態(tài)層次化作業(yè)設(shè)計,首要環(huán)節(jié)就是對班級內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解,之后在此基礎(chǔ)上對他們進行科學(xué)的動態(tài)分層,因材施教,確保效果[2]。在對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況進行分析的過程中,一定要全面考慮各個方面,除了學(xué)習(xí)成績之外,還要包括課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣等方面。教師可以將所有學(xué)生劃分為A、B、C三個層次,按照綜合學(xué)習(xí)能力的高低,分別是優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生??紤]到學(xué)生的個體感受,可以適當(dāng)增加最低的C層學(xué)生數(shù)量,可以避免一些學(xué)生的自卑心理,也能激發(fā)更多學(xué)生的進取動力。對于B層學(xué)生,可以一開始為他們安排基礎(chǔ)的作業(yè),逐漸提高作業(yè)難度,促使他們在不斷學(xué)習(xí)過程中取得突破進展。A層學(xué)生的數(shù)量應(yīng)該少一些,可以促使學(xué)生樹立更高等級學(xué)習(xí)的目標(biāo)追求。需要注意的是,由于是動態(tài)的分層,作業(yè)分層不是固定的,一段時間之后應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況進行上升或者下降的變化,從而確保層次的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。
2.2設(shè)計層次化作業(yè),滿足不同學(xué)習(xí)需求
上述對班級全體學(xué)生進行了動態(tài)分層,要想滿足他們的不同學(xué)習(xí)需求,為了避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師就要進行層次化的作業(yè)設(shè)計。具體來說,高中化學(xué)教師可以將化學(xué)作業(yè)設(shè)計為三個層次,分別是基礎(chǔ)型作業(yè)、能力型作業(yè)、拓展型作業(yè)。作業(yè)形式也不能過于單一,不能只是進行書面作業(yè)設(shè)計,為了激發(fā)學(xué)生探索作業(yè)的興趣,還可以設(shè)計觀察類、實驗類、社會調(diào)查類的作業(yè),促使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)學(xué)做合一[3]。例如,在學(xué)習(xí)了蘇教版高中化學(xué)“金屬鈉的性質(zhì)和用途”這部分知識之后,教師進行動態(tài)層次化作業(yè)設(shè)計的時候,就可以提出三個不同梯度的作業(yè):(1)仔細(xì)觀察金屬鈉與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象,掌握基礎(chǔ)知識,完成課后題目。(2)探索金屬鈉與水發(fā)生反應(yīng)的實驗原理,分析實驗現(xiàn)象都有哪些。(3)研究滴水點燈實驗,如果發(fā)生金屬鈉著火的危險,能否用水撲滅。通過這樣的作業(yè)設(shè)計,劃分了基礎(chǔ)型、能力型、拓展型的三個層次,學(xué)生依據(jù)個人能力去完成作業(yè),并且在完成作業(yè)后對更高的層次進行探索,那么這樣就能真正體現(xiàn)化學(xué)作業(yè)的價值。另外需要注意的是,動態(tài)層次化作業(yè)設(shè)計這項工作任務(wù)比較大,可以通過組建學(xué)?;瘜W(xué)課題組,廣大化學(xué)教師共同商議研究,可以劃分各自職責(zé),每人負(fù)責(zé)一個部分,最終匯總形成化學(xué)作業(yè)題庫,并且不斷的更新題庫,這樣就會為教學(xué)工作開展提供很大的便利。
2.3作業(yè)評價分層,促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展
在學(xué)生完成教師所布置的化學(xué)之后,還要進行批改和評價,確保作業(yè)的作用真正得到發(fā)揮。教師可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)部相互批改,之后再交上來,對學(xué)生的作業(yè)完成情況進行評價,寫出有參考價值的評語。學(xué)生在相互批改作業(yè)的過程中,這實際上也是再一次的深化學(xué)習(xí)過程,他們能夠從中反思自己出錯的情況,吸收同學(xué)的優(yōu)點,這對他們在以后更好的完成作業(yè)有很大幫助。教師在作業(yè)評價的時候,要更多地運用鼓勵性評價,比如,對于C層學(xué)生,要求確?;A(chǔ)題目正確率,之后可以解題規(guī)范、書寫工整等方面進行贊賞;對于B層學(xué)生,要引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí),鼓勵他們要保持思路清晰,朝著高層次邁進;對于A層學(xué)生來說,也要激勵他們要保持謙虛謹(jǐn)慎,戒驕戒躁,穩(wěn)步前進。
結(jié)語
總之,傳統(tǒng)上統(tǒng)一形式、標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)模式需要改變,高中化學(xué)教師要以“五項管理”思想為指導(dǎo),注重對動態(tài)層次化作業(yè)進行精心設(shè)計,不斷反思和總結(jié)這方面的實踐經(jīng)驗,虛心學(xué)習(xí)新教法,如此逐漸扭轉(zhuǎn)學(xué)生作業(yè)完成差的局面,提高整體教學(xué)質(zhì)量,并且實現(xiàn)自身的專業(yè)教學(xué)水平提升,為教改深入推進貢獻力量。
參考文獻
[1]王麗華.高中化學(xué)層次性習(xí)題設(shè)計研究[J].數(shù)理化解題研究,2020(7):82.
[2]楊文.淺談高中化學(xué)動態(tài)層次化作業(yè)的設(shè)計及實施[J].成才之路,2021(3):129.
[3]邱立偉.“化學(xué)作業(yè)設(shè)計”的研究與實施案例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2020(8):57-58.
本文為2021年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革課題
課題名稱“五項管理”對提升教學(xué)質(zhì)量影響的研究
立項編號:QJYKT2021-0652CD1133-644B-4513-B0ED-64FF351DDC50