莊雪景

摘 要： 開展議題式教學(xué)是新一輪高中思想政治課程改革的創(chuàng)新點之一，也是落實活動型學(xué)科課程的重要實施手段。議題式教學(xué)在推動教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。本文通過《人民民主專政的本質(zhì)：人民當(dāng)家作主》一課的公開課教學(xué)為例，從“教學(xué)設(shè)計”、“教學(xué)實施”和“教學(xué)評價”三個維度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)實踐，進(jìn)而落實學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：活動型學(xué)科課程;議題式教學(xué); 價值引領(lǐng); 深度學(xué)習(xí);教學(xué)評價

高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“活動型學(xué)科課程的實施要使活動設(shè)計成為教學(xué)設(shè)計和承載學(xué)科內(nèi)容的重要形式。因此，在《人民民主專政的本質(zhì)：人民當(dāng)家作主》的公開教學(xué)中依據(jù)課標(biāo)要求，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與實踐，體會頗深，收獲頗多。以下主要從教學(xué)過程實施的三個環(huán)節(jié)：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價談議題式教學(xué)實踐反思。

一、教學(xué)設(shè)計：發(fā)揮議題引領(lǐng)作用，推動教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

確定開展活動的議題是落實好活動型學(xué)科課程的重要內(nèi)容，因此在教學(xué)設(shè)計中需要充分發(fā)揮議題的引領(lǐng)作用，凸顯價值判斷的基本觀點，體現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的重難點，推動教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

（一）議題引領(lǐng)，使學(xué)科內(nèi)容成為“題”中之義

1、理論要求：2017版普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“活動型學(xué)科課程的實施要使活動設(shè)計成為教學(xué)設(shè)計和承載學(xué)科內(nèi)容的重要形式”。議題式教學(xué)是根植于課程知識和現(xiàn)實情境，通過選取一個能夠統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容的中心議題，圍繞議題設(shè)置結(jié)構(gòu)化的情境和系列化的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論、合作探究、解決問題的一種教學(xué)模式。學(xué)生要做到對現(xiàn)實問題的正確分析和處理，就需要學(xué)科內(nèi)容的有力支撐。議題的擬定要體現(xiàn)學(xué)科的內(nèi)容，然而并不是按照教材的順序，按部就班的鋪述，而是通過教學(xué)內(nèi)容的提煉，明確議題，發(fā)揮統(tǒng)攬教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，這需要在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，敢于突破教材的束縛，根據(jù)自身的實踐和研究，把教材作為一種重要的媒介加以利用。而在這一過程中“議題”對知識的引領(lǐng)作用不可替代。

2、現(xiàn)狀分析：傳統(tǒng)的教學(xué)下，教師在進(jìn)行教師設(shè)計時，依然停留在學(xué)科知識立意的時代。課前確定本框教學(xué)的重難點知識及教學(xué)過程中對學(xué)生反應(yīng)的預(yù)判，課堂上通過教學(xué)活動，課后通過強化練習(xí)對重難點知識加以鞏固。通過課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但這些環(huán)節(jié)的設(shè)計更多的只是只是落實了學(xué)科知識，顯然與當(dāng)前思想政治學(xué)科提倡素養(yǎng)本位的教學(xué)是背道而馳的。

在《人民民主專政的本質(zhì)：人民當(dāng)家作主》一課的教學(xué)中設(shè)置了結(jié)合抗疫情過程中國內(nèi)外的典型事例，調(diào)整教材的順序。圍繞“認(rèn)清民主優(yōu)勢 增強制度自信”的中心議題。該中心議題的“民主”和“制度”對應(yīng)了教材的兩部分的核心知識：“我國人民民主的特點”、“堅持人民民主專政”。充分發(fā)揮了議題的統(tǒng)帥地位和引領(lǐng)作用，實現(xiàn)了對教材的創(chuàng)造性使用，改變了原來枯燥的、機械的教學(xué)模式。

（二）借“題”發(fā)揮，落實立德樹人根本任務(wù)。

高中思想政治課的“教”應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會主義核心價值觀為根本目，幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng);高中思想政治課的“考”應(yīng)以《高考評價體系》為考試依據(jù)以價值為引領(lǐng)，發(fā)揮好考試的指揮棒作用，突出價值引領(lǐng)和思想教育作用。

無論是《課標(biāo)》還是《中國高考評價體系》，均把核心價值的培養(yǎng)和教育作為思想政治教學(xué)和評測的重要任務(wù)和主要目標(biāo)?；谝陨险J(rèn)識，在本課題的教學(xué)中確定了本框體教學(xué)的中心議題“認(rèn)清民主優(yōu)勢 增強制度自信”，讓這一議題在本課題教學(xué)中發(fā)揮引領(lǐng)作用，通過疫情之下中美兩國政府的抗疫表現(xiàn)，通過議題的引入、引導(dǎo)學(xué)生探討，認(rèn)清我國的制度優(yōu)勢，增強制度自信和對中國特色社會主義理想信念的認(rèn)同，堅定對黨、國家、人民的熱愛之情，落實學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。實現(xiàn)從教教材知識到用教材教，從應(yīng)試教育到價值引領(lǐng)，立德樹人，進(jìn)而推動教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

二、教學(xué)實施：任務(wù)驅(qū)動，觸發(fā)深度學(xué)習(xí)

深度教學(xué)要求課堂教學(xué)擺脫單純注重知識技能機械訓(xùn)練和掌握的功利性教學(xué)價值觀，樹立以促進(jìn)學(xué)生知識技能、思維品質(zhì)、價值觀念等方面發(fā)生系統(tǒng)性變化為目的發(fā)展性教學(xué)價值觀。如何讓學(xué)生對于我國的民主優(yōu)勢和制度優(yōu)勢有更加深刻、全面的理解和認(rèn)同。簡單的說教或者粗暴的灌輸顯然對于信息時代網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)生是不適合的。需直面問題，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)時代的信息搜索的優(yōu)勢。為此，教學(xué)中設(shè)置了兩個子議題引導(dǎo)學(xué)生分組完成探究任務(wù)，讓學(xué)生對中西“民主”進(jìn)行全方位，深層次的進(jìn)行信息的搜集和比較，觸發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，真正體現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

子議題1：西方有關(guān)媒體污蔑武漢封城是反民主、反自由的行為，請你加以批駁。

附：分配任務(wù)、線上討論

設(shè)置的意圖：在議題的指引下，培養(yǎng)核心素養(yǎng)（政治認(rèn)同、科學(xué)精神、公共參與）：任務(wù)1和任務(wù)3：例舉比較中美抗疫中的表現(xiàn)，看出西方的所謂民主帶有欺騙性;任務(wù)2：不能以民主發(fā)展的程度來否定我國民主的優(yōu)越性;

任務(wù)4：擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅定制度自信。

設(shè)置的意圖：在議題的指引下，培養(yǎng)核心素養(yǎng)（政治認(rèn)同、科學(xué)精神、公共參與）：任務(wù)1和任務(wù)3：例舉比較中美抗疫中的表現(xiàn)，看出西方的所謂民主帶有欺騙性;任務(wù)2：不能以民主發(fā)展的程度來否定我國民主的優(yōu)越性;

任務(wù)4：擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅定制度自信。

三、教學(xué)評價：評價引導(dǎo)，展現(xiàn)核心素養(yǎng)

中學(xué)思想政治課程的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生形成思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，課程評價應(yīng)基于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受思想政治教育過程中逐步形成的知識、能力、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)后形成的、在解決現(xiàn)實中的問題時所表現(xiàn)出來價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，包括“政治認(rèn)同”“科學(xué)精神”“法治意識”“公共參與”等。其中，“政治認(rèn)同”這一核心素養(yǎng)的水平表述為：能夠面對簡單情境問題，引證走中國特色社會主義道路的成功事例;敘述憲法對我國根本制度的規(guī)定;認(rèn)同中國共產(chǎn)黨是中國特色社會主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心，認(rèn)同偉大祖國、中華民族中華文化、中國共產(chǎn)黨和中國特色社會主義 。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量高低的準(zhǔn)則。思想政治學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是“政治認(rèn)同”“科學(xué)精神”“法治意識”“公共參與”等學(xué)科核心素養(yǎng)的具體化、層級化、操作化描述，指向可評價。它是思想政治階段性評價、畢業(yè)考試和升學(xué)考試命題的主要依據(jù)。核心素養(yǎng)中政治認(rèn)同的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)表述為：

水平一：引用典型事例，證實選擇中國特色社會主義道路的正確性。

水平二：運用辯證唯物主義基本觀點和方法，回應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟、政治、文化、社會和生態(tài)文明建設(shè)中的突出問題，并對相關(guān)信息或推理進(jìn)行檢驗和評測…

水平三：選擇恰當(dāng)論據(jù)，在全球視野中比較各國發(fā)展道路，論證只有中國特色社會主義能夠發(fā)展中國;說明絕不能照搬西方政治制度模式的道理;

水平四：綜合運用各種論據(jù)，辨析各種錯誤思潮，有創(chuàng)見地批駁封閉僵化或改旗易幟的主張，闡明走中國特色社會主義道路的堅定信念。

本節(jié)課的教學(xué)評價以發(fā)展上述的學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，充分體現(xiàn)上述的思想政治學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)展水平，注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，著重評估學(xué)生解決情境化問題的過程和結(jié)果。故在本節(jié)課的教學(xué)中，設(shè)置了兩個子議題，課堂上為學(xué)生提供了表達(dá)和論證觀點的機會，并就探究活動分別設(shè)置針對學(xué)生個人和小組的教學(xué)評價。

設(shè)置意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點，敢于擔(dān)當(dāng)，具備合作探究意識。能夠運用辯證唯物主義基本觀點和方法科學(xué)分析現(xiàn)象背后的本質(zhì)問題，厘清真相看清本質(zhì)，具備科學(xué)精神。增強政治認(rèn)同，制度自信和對中國特色社會主義理想信念的認(rèn)同，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。

議題式教學(xué)是落實思想政治核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要實施途徑，在立德樹人中發(fā)揮著重要的作用。議題式教學(xué)活動的系統(tǒng)性與當(dāng)前教師議題式教學(xué)認(rèn)識的有限性的矛盾決定了開展高效的議題式教學(xué)仍將是路漫漫，任重而道遠(yuǎn)，需要吾輩不忘初心，上下求索。

[文中所舉的《認(rèn)清民主優(yōu)勢，增強制度自信--人民民主專政的本質(zhì)：人民當(dāng)家作主》教學(xué)設(shè)計榮獲《中學(xué)政治教學(xué)參考（陜西師范大學(xué)）》主辦的全國首屆議題式教學(xué)設(shè)計大賽二等獎]

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修改）[M].北京.人民教育出版社，2020.

[2]沈雪春.試論思政課議題式教學(xué)的基本特征[M].教學(xué)月刊中學(xué)版政治教學(xué)，2020（6）.

[3]紀(jì)立建.立德樹人：思政課議題式教學(xué)的應(yīng)有之“義”[J].中學(xué)政治教學(xué)參考（上）.2019（11）：06

[該文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教育教學(xué)改革專項課題 “基于核心素養(yǎng)的高中思想政治學(xué)業(yè)水平考試命題研究”（課題編號：Fjjgzx20—118）的階段性成果]