王愛(ài)微

摘 要：“雙減”政策提出，教師應(yīng)教盡教，學(xué)生學(xué)足學(xué)好，作業(yè)保質(zhì)保量。托管服務(wù)實(shí)施半年多來(lái)，優(yōu)勢(shì)是家長(zhǎng)省心了，學(xué)生作業(yè)速度加快了。但相應(yīng)而來(lái)的弊端不可避免：從學(xué)生層面——書(shū)寫興趣缺失，書(shū)寫規(guī)范未落實(shí);從教師層面——指導(dǎo)缺乏實(shí)效，評(píng)價(jià)方式單一等現(xiàn)狀不容忽視。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者試圖借用語(yǔ)文園地中的“書(shū)寫提示”貫穿于小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生日常書(shū)寫教學(xué)，激發(fā)興趣，規(guī)范書(shū)寫，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升作業(yè)質(zhì)量，使“減負(fù)”真正做到減負(fù)擔(dān)而不減質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雙減;寫字;現(xiàn)狀;書(shū)寫提示;規(guī)范;策略。

2021年7月發(fā)布的“雙減”政策提出要加強(qiáng)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，教師教學(xué)要保質(zhì)保量，學(xué)生在校內(nèi)要學(xué)足學(xué)好，保證作業(yè)質(zhì)量，課內(nèi)要加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)。文件頒布實(shí)施后，半年多來(lái)的分階段、限時(shí)間的作業(yè)托管服務(wù)，雖然讓家長(zhǎng)省心了，學(xué)生作業(yè)速度也有所加快。但相應(yīng)而來(lái)的弊端不可避免。

一、“雙減”背景下的學(xué)生書(shū)寫現(xiàn)狀分析

“雙減”政策所帶來(lái)的沖擊，可以說(shuō)如同一聲驚雷，在家長(zhǎng)、學(xué)生和老師之間炸響。學(xué)生需在延時(shí)托管服務(wù)的時(shí)間段內(nèi)，全部完成作業(yè)。而部分學(xué)生仍像過(guò)去一樣，在拖拉模式加行筆如飛的模式中完成作業(yè)，不求質(zhì)量只求速度。同時(shí)，這也對(duì)教師的工作提出了新的考驗(yàn)。如何尋找學(xué)生書(shū)寫質(zhì)量低下的原因，使作業(yè)保質(zhì)保量地完成，便成為教師工作的當(dāng)務(wù)之急。筆者現(xiàn)在就學(xué)生的書(shū)寫現(xiàn)狀，加以調(diào)查思考，作如下分析。

（一）學(xué)生缺失書(shū)寫興趣

托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣”。 小學(xué)生自律能力較差，而寫字教學(xué)又是一項(xiàng)枯燥且又無(wú)趣的事情。所以，教師指導(dǎo)學(xué)生練字時(shí)，不能只是一味填鴨式地講解，機(jī)械式地重復(fù)技巧。否則，會(huì)使學(xué)生對(duì)書(shū)寫了無(wú)興趣。

（二）教師指導(dǎo)不夠規(guī)范

平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，教師的書(shū)寫指導(dǎo)比較隨意零散，沒(méi)有一套系統(tǒng)規(guī)范的方法進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。所以學(xué)生的書(shū)寫還是存在許多問(wèn)題：運(yùn)筆方法毫不講究，筆畫順序?qū)医滩桓模值拈g架結(jié)構(gòu)不緊湊，寫得東倒西歪、大小不規(guī)則等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，老師在教學(xué)時(shí)過(guò)度關(guān)注課文內(nèi)容的完成度，忽視書(shū)寫，往往在課堂教學(xué)行至寫字指導(dǎo)時(shí)，上課時(shí)間已經(jīng)所剩無(wú)幾了。而缺乏 “觀察”，“范寫”，和“臨帖──評(píng)價(jià)矯正”等書(shū)寫過(guò)程指導(dǎo)的教學(xué)是無(wú)效的，學(xué)生學(xué)不到什么東西。

（三）評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一

寫字練習(xí)的過(guò)程中，需要腦與手協(xié)調(diào)并行操作，需要花費(fèi)精力，需要較高的耐性。對(duì)于年齡尚小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理素質(zhì)不穩(wěn)定，如果讓他們長(zhǎng)時(shí)間地練寫，會(huì)導(dǎo)致精神疲勞，注意力分散，練習(xí)效果也達(dá)不到預(yù)期的。在教學(xué)中，很多時(shí)候，因課堂預(yù)留的時(shí)間不多，或急于完成教學(xué)內(nèi)容，或怕活動(dòng)開(kāi)展比較麻煩，教師可能忽視了評(píng)價(jià)給孩子帶來(lái)的激勵(lì)作用。

二、巧借“書(shū)寫提示”，趣教漢字書(shū)寫的有效策略

教師首先要有更清楚地認(rèn)知，“雙減”政策下，提高書(shū)寫質(zhì)量即是提高作業(yè)質(zhì)量的重要因素，是建設(shè)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系的必然要求，書(shū)寫訓(xùn)練必須貫穿于整個(gè)小學(xué)學(xué)齡段，落實(shí)到每天的作業(yè)中去，讓規(guī)范書(shū)寫成為像吃飯那樣自然的事情。只要學(xué)生有濃厚的書(shū)寫興趣，教師指導(dǎo)方法到位，使被動(dòng)書(shū)寫變成主動(dòng)書(shū)寫，那么我們就不愁學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量提升不起來(lái)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于寫字教學(xué)，有這樣的一段描述：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！被诖?，統(tǒng)編教材有序地、分階段地將寫字教學(xué)列入各學(xué)段語(yǔ)文園地的“書(shū)寫提示”板塊中，以期通過(guò)階段性的書(shū)寫方法指導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)，讓寫字教學(xué)更加接地氣。從編排體系看第一學(xué)段的書(shū)寫教學(xué)，一年級(jí)應(yīng)將著重點(diǎn)落于漢字的基本筆畫書(shū)寫以及筆順規(guī)則指導(dǎo)，二年級(jí)則更著重于漢字基本結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)。（如表1）

但在平時(shí)的教學(xué)中，“書(shū)寫提示”這一板塊往往被教師“冷處理”：或者在課堂中輕輕帶過(guò)，或者在語(yǔ)文園地中作為自學(xué)項(xiàng)目簡(jiǎn)單處理。

我們不妨將語(yǔ)文園地中的“書(shū)寫提示”落實(shí)到小學(xué)整個(gè)學(xué)齡段的日常書(shū)寫教學(xué)和作業(yè)指導(dǎo)中去，幫助規(guī)范學(xué)生書(shū)寫，夯實(shí)寫字基礎(chǔ)，激發(fā)寫字興趣，提升書(shū)寫水平，讓“減負(fù)”和“提質(zhì)”相輔相成，相得益彰。下面就以小學(xué)第一學(xué)段的“書(shū)寫提示”板塊落實(shí)使用為例，來(lái)談一談提高學(xué)生作業(yè)書(shū)寫質(zhì)量的問(wèn)題。

如何發(fā)揮這些“書(shū)寫提示”的指導(dǎo)性作用，將其貫徹到日常的書(shū)寫中去呢？這就要依據(jù)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將這些寫字規(guī)則趣化在各種教學(xué)方法中。

（一）多元活動(dòng)，巧提書(shū)寫之“趣”

1.故事引趣

我們可以從喚起學(xué)生的寫字興趣來(lái)激發(fā)他們寫字的動(dòng)機(jī)。我們可以采用故事激趣法，講《王羲之蘭亭練字》的故事，講《十八口大缸》的故事，《懷素與祿天庵》、《王獻(xiàn)之一點(diǎn)之差》等書(shū)法名家的故事。通過(guò)講故事，有助于學(xué)生感受古人持之以恒的練字精神，有助于激發(fā)學(xué)生寫字、練字的興趣與恒心。

2.字理添趣

漢字是有生命的。著名詩(shī)人劉湛秋曾經(jīng)說(shuō)：“它們可不是僵硬的符號(hào)，而是有著獨(dú)特性格的精靈。你看吧，每個(gè)字都有不同的風(fēng)韻。”字理教學(xué)法，更能讓學(xué)生體驗(yàn)到漢字的風(fēng)韻。如漢字“羊、象”的教學(xué)，可以采用此法，教師可先出示圖片讓學(xué)生猜字，接著范寫、解說(shuō)字形：“羊”的一點(diǎn)一撇就是羊角，要寫得尖尖的;“羊”的最后一筆懸針豎，就像是羊的胡須，要寫得又長(zhǎng)又尖，到最后要輕輕地尖出來(lái)?！跋蟆钡男钡额^就是象的耳朵，扁扁的、寬寬的，中間的口就是大象的腦袋，下面的彎鉤就是大象的身子，撇和捺就是大象的四肢和尾巴。

通過(guò)采用字理識(shí)字法教學(xué)，能讓學(xué)生了解漢字的起源、意思、以及讀音，加深學(xué)生對(duì)漢字內(nèi)在含義的理解，使?jié)h字變成一幅幅生動(dòng)的畫，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事。這樣的教學(xué)能使學(xué)生減少書(shū)寫錯(cuò)別字，或者避免寫錯(cuò)別字，從而使作業(yè)的質(zhì)量有顯著提升。

3.比賽生趣

競(jìng)賽，能激起學(xué)生的好斗的心理，一次成功的體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)他們的斗志，使之產(chǎn)生無(wú)窮的力量。我經(jīng)常這樣做：在學(xué)生的生字抄寫本上寫得好的一行打上星，然后按階段進(jìn)行書(shū)寫星星評(píng)比，誰(shuí)的星星最多，就評(píng)為“小小書(shū)法家”。實(shí)踐證明，評(píng)比過(guò)程中獲得的滿足感能使孩子們熱情高漲，榮譽(yù)感能激勵(lì)學(xué)生們熱愛(ài)寫字，主動(dòng)寫字。

4.展覽增趣

在黑板下面布置“書(shū)法作品”展覽區(qū)，讓學(xué)生欣賞名家優(yōu)秀的書(shū)法作品，在欣賞過(guò)程中，使學(xué)生感悟漢字的藝術(shù)之美，在美的熏陶中讓他們自覺(jué)愛(ài)上寫字。老師、同學(xué)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，也是激勵(lì)他們向上的一種方法。孩子耐力有限，需要有人不斷地去刺激他們，使他們的耐力得到延續(xù)，從而達(dá)到持之以恒地對(duì)寫字保持高度熱情的目的。還可以定期進(jìn)行作業(yè)展覽和書(shū)法作品展覽，從展覽中讓他們看到自身的價(jià)值，感受到自身的進(jìn)步，增強(qiáng)了自信心，提高了規(guī)范寫作業(yè)的積極性，激發(fā)了寫字的興趣。

（二）指導(dǎo)運(yùn)筆，細(xì)蘊(yùn)寫字之“理”

1.三步法：火眼金睛細(xì)觀察

（1）一看字形位置。觀察是學(xué)會(huì)寫字的最基本方法。教師可采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的《西游記》故事中的孫悟空形象來(lái)激起學(xué)生觀察興趣。讓孩子用“火眼金睛”去觀察字形，看清漢字在田字格中的位置，是他們最高興的事情。讓學(xué)生用“火眼金睛”找準(zhǔn)范字在田字格橫中線和豎中線上壓線的一筆，描一描，幫助漢字定位，是給漢字定位的好方法。

（2）二量寬窄長(zhǎng)短。接著運(yùn)用孫悟空的“金箍棒”去量一量的方法，進(jìn)行上下左右筆畫的長(zhǎng)短、寬窄對(duì)比。經(jīng)過(guò)對(duì)比后，學(xué)生便能清晰筆畫的長(zhǎng)短、疏密、搭配的特點(diǎn)。

（3）三抓主筆書(shū)寫。最后，還要抓準(zhǔn)主筆的書(shū)寫。主筆是一個(gè)字的靈魂所在。如“鳥(niǎo)”字的主筆應(yīng)該是豎折折鉤，而豎折折鉤的第一個(gè)折是要超出“鳥(niǎo)”頭，寫得舒展大氣一些，才能將這個(gè)字撐得方整好看。所以，看準(zhǔn)主筆寫法，便能突顯這個(gè)字的閃光點(diǎn)，使得字形結(jié)構(gòu)恰到好處。

2.用四訣：鄭重其事慎下筆

（1）默念“口訣”記運(yùn)筆。對(duì)于低段的學(xué)生，指導(dǎo)基本筆畫書(shū)寫時(shí)要反復(fù)講解運(yùn)筆過(guò)程，且語(yǔ)言也要生動(dòng)有趣，有輕重緩急，吸引他們能一直保持著高度的注意力。我采用了“口訣教學(xué)法”，教給學(xué)生在練習(xí)基本筆畫的同時(shí)，默默地在心里念口訣，邊念邊寫。也可以在集體書(shū)空時(shí)，讓學(xué)生邊齊讀邊寫，如寫長(zhǎng)橫，學(xué)生可以邊書(shū)空邊說(shuō)：“起筆側(cè)點(diǎn)——回運(yùn)筆漸輕——收筆頓、回”。寫橫折鉤念：“側(cè)點(diǎn)——橫——頓——折鉤”。等書(shū)空后再下筆寫，邊寫邊說(shuō)，練寫幾次后，這個(gè)寫法便了然于胸了。

通常情況，需要掌握的基本筆畫有如：長(zhǎng)橫（），短橫（）;斜撇（），豎撇（）;懸針豎（），垂露豎（）……教師要筆筆指導(dǎo)到位。

（2）謹(jǐn)記筆順有規(guī)則。同理，在練習(xí)整個(gè)字時(shí)，也要采用“口訣教學(xué)法”，結(jié)合語(yǔ)文園地的“書(shū)寫提示”進(jìn)行教學(xué)，謹(jǐn)記筆順規(guī)則。學(xué)會(huì)筆順規(guī)則，對(duì)字形記憶，美觀、正確地書(shū)寫都起著重要的作用。如在講解筆順規(guī)則時(shí)，教師可采用童話故事式的語(yǔ)言生動(dòng)地將方法進(jìn)行演繹;學(xué)生書(shū)寫時(shí)，可以默念“先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，先進(jìn)人后關(guān)門、先中間后兩邊”等筆順規(guī)則口訣，讓學(xué)生消化著記憶，記憶得更清晰。

（3）辨清結(jié)構(gòu)有技巧。 二年級(jí)的學(xué)生就要著重進(jìn)行書(shū)寫結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練了。要想寫好結(jié)構(gòu)，學(xué)生也要會(huì)“讀帖”。這時(shí)候，可以循序漸進(jìn)地結(jié)合二年級(jí)語(yǔ)文園地中的“書(shū)寫提示”規(guī)則，運(yùn)用“金箍棒”量一量的方法，比對(duì)字體上下左右結(jié)構(gòu)的寬窄、長(zhǎng)短的分布。將各種字形的結(jié)構(gòu)規(guī)則通過(guò)比對(duì)，熟記于心。懂得收縮避讓的規(guī)則，做到書(shū)寫緊湊，間架結(jié)構(gòu)書(shū)寫合理。學(xué)生必須通過(guò)認(rèn)真看，仔細(xì)辨，才有可能在描的基礎(chǔ)上，仿寫得規(guī)范、漂亮。

（4）牢記規(guī)則需勤練。寫字的各種規(guī)則，雖然在平時(shí)的生字教學(xué)中強(qiáng)調(diào)，在單元“書(shū)寫提示”中進(jìn)行階段性總結(jié)復(fù)習(xí)，但低段的孩子容易遺忘。沒(méi)過(guò)多久，相信有些孩子就已經(jīng)將前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容忘記了。故而寫作業(yè)時(shí)，為了求快，他們的字便自成體系，各種潦草。俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，我們可以將“書(shū)寫提示”中的內(nèi)容集中在一起，分別打印成三類發(fā)給學(xué)生：“基礎(chǔ)筆畫”、“筆順規(guī)則”、“漢字結(jié)構(gòu)”。學(xué)生只需每天中午抽出5分鐘，和下午托管抽出5——10分鐘的時(shí)間進(jìn)行常規(guī)練習(xí)就可以了。這樣才能將寫字規(guī)則熟讀于心。

（三）寫字評(píng)價(jià)，斧正書(shū)寫之“道”

良好的寫字評(píng)價(jià)，能激勵(lì)學(xué)生在寫字路上走得更遠(yuǎn)。教師在進(jìn)行寫字教學(xué)的過(guò)程中，要恰當(dāng)?shù)厥褂帽頁(yè)P(yáng)、激勵(lì)等樂(lè)觀積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言提高學(xué)生書(shū)寫的興趣。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要有激勵(lì)的作用，使學(xué)生樹(shù)立起信心，熱愛(ài)上書(shū)寫。要打破以教師評(píng)價(jià)為主的僵局，慢慢建立起學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)模式。

1.學(xué)生自評(píng)，注重反思提升。學(xué)生要學(xué)會(huì)自己讀、看、寫、比、評(píng)、改。且評(píng)價(jià)有具體的標(biāo)準(zhǔn)：要先從整體的間架結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，再比一比壓線筆、起筆收筆、主筆等。通過(guò)這樣的自我反思之后，找出不足，并隨時(shí)改正，一定會(huì)有一些收獲。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)練習(xí)，寫出來(lái)的字也會(huì)越來(lái)越好。

2.同學(xué)互評(píng)，著眼發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)互評(píng)分析來(lái)知曉自己的字和別人的字的區(qū)別，要引導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從書(shū)寫正確度，結(jié)構(gòu)的合理性，字形大小、運(yùn)筆到位，行筆流暢，主筆突出，甚至薄面整潔都可以作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)，學(xué)互評(píng)時(shí)，如果寫上幾句贊美的話，會(huì)使他們獲得一種滿足感。如：“你真是一個(gè)小書(shū)法家”“你比以前寫得更好了”“恭喜你，你成功了”等語(yǔ)言都能激勵(lì)學(xué)生信心。

3.教師評(píng)價(jià)，做到及時(shí)中肯。教師的點(diǎn)評(píng)也非常重要，起著激勵(lì)和肯定的作用。教師要盡量做到面批學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)給予學(xué)生誠(chéng)懇的評(píng)價(jià);如果不能面批，也要在班級(jí)中指定一個(gè)小幫手，每天負(fù)責(zé)檢查作業(yè)質(zhì)量，及時(shí)反饋給教師，教師再予以評(píng)價(jià);教師還要定時(shí)將進(jìn)步的作品“公開(kāi)發(fā)表”。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，“書(shū)寫提示”為我們的書(shū)寫教學(xué)提供了引領(lǐng)的作用。我們不光要巧用并重用“書(shū)寫提示”來(lái)為我們小學(xué)第一學(xué)段的書(shū)寫打好扎實(shí)基礎(chǔ)，還要將這種方法貫徹到小學(xué)整個(gè)學(xué)段，讓良好的書(shū)寫習(xí)慣，規(guī)范的漢字陪伴孩子終生。以不斷提升學(xué)生的書(shū)寫水平和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，為助力“雙減”政策，提升作業(yè)質(zhì)量作不懈地努力。

參考文獻(xiàn)

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