鄧發(fā)彬

摘要：近些年隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入發(fā)展，初中物理教學(xué)不在僅僅停留于傳統(tǒng)板書教學(xué)當(dāng)中，更加注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)形式，在初中物理教學(xué)中起著十分重要的作用，物理實(shí)驗(yàn)作為知識(shí)來(lái)源的主要途徑，在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，積極組織學(xué)生開(kāi)展多元豐富的分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生要通過(guò)觀察、設(shè)想、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)等方式，獲取知識(shí)內(nèi)容，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程都十分考驗(yàn)學(xué)生的思維邏輯性，在小組中同學(xué)們就可以進(jìn)行互動(dòng)討論分析，最大限度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：初中物理 翻轉(zhuǎn)課堂 分組實(shí)驗(yàn) 運(yùn)用策略

引言：翻轉(zhuǎn)課堂本著以學(xué)生為課堂中心的思想，主張將課堂交還由學(xué)生手中，鼓勵(lì)同學(xué)們展開(kāi)分組自主實(shí)驗(yàn)探究，從實(shí)驗(yàn)中收獲豐富的物理知識(shí)內(nèi)容。本篇文章基于初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用展開(kāi)深入的探討分析，并對(duì)此提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

在我國(guó)傳統(tǒng)物理分組實(shí)驗(yàn)中，通常情況下教師會(huì)盡可能多的予以學(xué)生一定的引導(dǎo)，學(xué)生自主探究思考的機(jī)會(huì)非常少，導(dǎo)致探究與實(shí)踐能力都較弱。翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，就能借助全新的教學(xué)模式，充分彰顯學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的主體地位。與此同時(shí)在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中能夠?qū)?fù)雜的物理知識(shí)簡(jiǎn)單化，更好的掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，增加課堂趣味性，改變?cè)疚锢碚n的枯燥，增加學(xué)生對(duì)物理分組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能進(jìn)行獨(dú)立的思考和與他人的討論交流，提高主動(dòng)積極性;增加教師對(duì)學(xué)生能力的了解，從而完善教學(xué)方法，使其能更好的符合學(xué)生的需求，使教學(xué)效果顯著提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）制定分層化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)

每堂課程教師都會(huì)基于物理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師起到的是引導(dǎo)的作用，更多的是需要學(xué)生自主動(dòng)手操作，在分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，同學(xué)們面對(duì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是相同的，但是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力是各不相同的，如若教師制定相同的教學(xué)目標(biāo)，有些學(xué)生就會(huì)因?yàn)闊o(wú)法完成而焦慮，教師就可以構(gòu)建分層化的教學(xué)目標(biāo)，在分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，讓每一位學(xué)生都能有所收獲。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“凸透鏡成像的規(guī)律”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)較為復(fù)雜，如若直接引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分組實(shí)驗(yàn)，有些學(xué)生往往會(huì)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)步驟多，而出現(xiàn)手忙腳亂不知所措的情況。針對(duì)這一情況，有些教師就會(huì)提前制作相關(guān)視頻，通過(guò)移動(dòng)蠟燭的方式，初步引出凸透鏡成像的規(guī)律，學(xué)生無(wú)需自主實(shí)驗(yàn)，就能學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。對(duì)此教師就可以制定分層教學(xué)目標(biāo)，課下為學(xué)生提前發(fā)送視頻，將重難點(diǎn)進(jìn)行有效的拆分，同時(shí)也保證不直接告知學(xué)生相關(guān)知識(shí)。在課堂當(dāng)中，就可以鼓勵(lì)同學(xué)們展開(kāi)分組實(shí)驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生就能做到心中有數(shù)。教師也會(huì)根據(jù)班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，提前制定分層化的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)都對(duì)應(yīng)著一個(gè)分?jǐn)?shù)值，完成的越多，獲得分?jǐn)?shù)就越高，這樣同學(xué)們就會(huì)更加專注于實(shí)驗(yàn)探究。即便沒(méi)有完成所有的目標(biāo)，教師也要及時(shí)的予以學(xué)生鼓勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力

基于翻轉(zhuǎn)課堂背景下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)特別注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，通過(guò)相應(yīng)探究性問(wèn)題的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生自主感受實(shí)驗(yàn)的流程。在必要的情況予以學(xué)生一定的引導(dǎo)，切實(shí)有效的增強(qiáng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率與質(zhì)量。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“探究物體密度”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，在正式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)前，教師可以將學(xué)生劃分成五至六人的學(xué)習(xí)小組。教師給予每個(gè)小組一個(gè)相同的木塊，讓同學(xué)們?cè)谛〗M當(dāng)中思考如何來(lái)探究木塊豐富。隨后教師可以在給予各小組不規(guī)則的物體，同樣也是讓同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，求得其密度。針對(duì)于規(guī)則的物體密度的測(cè)試，學(xué)生在小組當(dāng)中通過(guò)分析討論，很快就能求出，但是面對(duì)不規(guī)則的物體，同學(xué)們感覺(jué)一籌莫展，不知道如何求得它的面積。此時(shí)教師就可以予以學(xué)生鼓勵(lì)，讓同學(xué)們從數(shù)學(xué)的角度去思考，如何進(jìn)行計(jì)算。于是同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)就進(jìn)行了再次的頭腦風(fēng)暴，每一位學(xué)生都表達(dá)了自己的想法，并且積極的翻閱圖書，最終找到了求得不規(guī)則物體面積的方法。在這之后在運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，逐漸測(cè)得其密度。在上述分組活動(dòng)中，有效鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，也不斷發(fā)展了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，可謂是一舉多得。

（三）給予學(xué)生展示的空間

翻轉(zhuǎn)課堂下的初中分組物理教學(xué)，并不是鼓勵(lì)學(xué)生自主探究這樣簡(jiǎn)單，教師要特別注重學(xué)生課堂的主體地位，在分組實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生廣闊的展示空間，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就為各組同學(xué)準(zhǔn)備了豐富的實(shí)驗(yàn)物品，乒乓球、漏斗、紙、塑料管等等，這些物品由各組同學(xué)自由支配。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中由同學(xué)們自己提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生擁有較強(qiáng)的自主性，教師不會(huì)過(guò)多的干涉學(xué)生，鼓勵(lì)同學(xué)們大膽探究，學(xué)生完成分組實(shí)驗(yàn)探究后，教師必須要給予學(xué)生展示交流的空間，只有如此，才能引導(dǎo)學(xué)生更好的理解內(nèi)化物理知識(shí)。每個(gè)小組都可以將本小組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程展示出來(lái)，并且闡明這樣的設(shè)計(jì)的目的，最終獲得了哪些實(shí)驗(yàn)結(jié)果。有的小組將乒乓球放在漏斗下面，本來(lái)受到地心引力的影響，只要松手，乒乓球就會(huì)掉落下來(lái)。但是學(xué)生在漏斗的另一頭使勁的吹起，乒乓球既沒(méi)有掉落下來(lái)，還牢牢的貼在漏斗上，這就是受到了壓強(qiáng)的影響。其他小組同學(xué)也設(shè)計(jì)了其他的實(shí)驗(yàn)方法，同學(xué)們紛紛展示出來(lái)，課堂氛圍十分的活躍。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，把課堂的中心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的身上。在初中物理分組實(shí)驗(yàn)中，更多的讓學(xué)生可以通過(guò)自己動(dòng)手操作來(lái)完成物理實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生提升自我學(xué)習(xí)以及自我探索能力，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂感受物理實(shí)驗(yàn)的魅力。

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