蘇鳳歡

摘要：在信息化的新時代，小學(xué)英語課堂也跟隨著新課改的腳步，邁上了一個新的臺階。由于小學(xué)生性格活潑，根據(jù)其特征構(gòu)建扮演式教學(xué)，不但可以讓課堂變得富有生機和活力，還有助于降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的恐懼感，緩解在學(xué)習(xí)英語時的枯燥和乏味。這對于提高需要學(xué)生的英語水平有很大的作用。因此本篇文章就談一談，在新課改的背景下如何巧妙運用角色扮演教學(xué)的模式，構(gòu)建高效率高質(zhì)量的小學(xué)英語課堂。

關(guān)鍵字：小學(xué)英語;課堂教學(xué);角色扮演

一、把握角色特點，基于個性分配角色

基于以學(xué)生為本的發(fā)展理念，尊重每一位學(xué)生的差異和個性，幫助學(xué)生選擇適合自己的角色，這樣也能保證角色分配的科學(xué)性和合理性。讓學(xué)生善用小組探究，合作學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生能夠找到自己最適合的角色，從而把握好角色的特點，從根本上了解角色的情感態(tài)度，使其產(chǎn)生情感和行為上的共鳴。這樣也有助于學(xué)生對于英語知識的掌握，也能夠讓學(xué)生體會到成功的喜悅，加強英語教學(xué)的趣味性。

例如，我在教學(xué)《Mike's happy days》這一課的時候，由于主人公Mike非常活潑而且扮演他的話需要有較好的英語水平，所以我特意挑選了一名男生扮演。Mike來到了一個漂亮的農(nóng)場“What else can you see？”和他一起的小伙伴們說“Cow！”“Apples！”“Horse！”然后Mike帶領(lǐng)大家向前走，來到了一個農(nóng)貿(mào)市場，有賣水果的，有賣蔬菜的。Mike問“what vegetables do you like ？”大家又開始回答“My favourite vegetable is potato.”“My favourite vegetable is carrot.”“Tomatoes are my favourite.”每到一個新場地，扮演Mike的同學(xué)都會問出幾個問題，其他的同學(xué)來回答。通過這樣的角色扮演，讓“Mike”鍛煉了自己的語言表達能力，其他的同學(xué)也練習(xí)了經(jīng)典句式和重點單詞。只有尊重學(xué)生的特點，才能促使學(xué)生提高英語水平。

二、對話型角色扮演

利用教材當中的對話，構(gòu)建簡易的對話場景，靈活運用角色扮演的教學(xué)形式。從對話、情感等演繹形式，搭建溝通語境，提升學(xué)生口語表達能力。其次，通過共同表演，也能夠加強生生、師生之間的互動，這樣也便于教師掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時地進行調(diào)整。在對話型角色扮演的過程中，教師還可以略微改變課本中的內(nèi)容，幫助學(xué)生設(shè)置情境，讓學(xué)生自由地設(shè)置對話內(nèi)容，擴寬課堂教學(xué)的局限。

如，在學(xué)習(xí)第一單元《How can I get there？》的時候，我便先帶學(xué)生讀了句子。之后，我讓學(xué)生以小組為單位，采用對話型的角色扮演開始口語地練習(xí)。為了讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮，我設(shè)定了一個場景：在公園里，很多人都做著各自的事，你也想問一下衛(wèi)生間怎么走，這種情況下你要怎么表達呢？聽完之后大家就開始了練習(xí)，我選擇了一組同學(xué)進行展示：A： “What are you doing， Li Ming？”B：“I'm flying a kite.”接著，A又問：“Where is the washing room？”B回答道：“Its near the park gate.”A道過謝之后就開始向另一個方向走去，這時候A又不知道走到哪了，問路人C說：“Where is the park gate？”C說“Go straight and turn left.You will see it.”通過這樣的角色扮演，進行實際場景對話練習(xí)，學(xué)生能夠輕松地掌握“What are you doing？”和一些“問路”的句式。

三、創(chuàng)造型角色扮演

在小學(xué)階段，教師教授英語的時候不僅要把英語句式交給學(xué)生，還要將句式的成分以及使用的場景交給學(xué)生。學(xué)生能通過角色扮演逐漸地掌握好語法的應(yīng)用。通過角色扮演的方式加入自己的肢體語言，還能夠使得句子更加豐富，內(nèi)容更加飽滿。在創(chuàng)造型角色扮演的過程當中，教師為了能讓學(xué)生更加順利地創(chuàng)造自己的內(nèi)容，可以規(guī)定一個對話情境、生活情景等。來鍛煉其英語能力，達成學(xué)以致用。在相同的實際應(yīng)用中，能夠靈活地運用英語進行交流和溝通。

例如，在學(xué)習(xí)《My weekend plan》的時候，我就讓學(xué)生利用創(chuàng)造型的角色扮演進行英學(xué)習(xí)。首先我們熟讀了課本的內(nèi)容，理解了框架和表達思路。然后，學(xué)生前后桌為一組，自己創(chuàng)造一個假期的場景，分配好各個角色，并寫下每一個角色應(yīng)該說的句子。小麗一組選擇的是去同學(xué)家做客的假期。一進門，扮演媽媽的同學(xué)就表達的還清歡迎：“Welcome Xiaoli to our home！”接著，熱情地詢問小麗“What would you like？”小麗說：“I’d like some orange juice.”然后媽媽給小麗拿了一瓶橙汁了，就去廚房準備午飯了。之后小主人小玲帶小麗來到客廳看電視。問小英：“Would you like something to eat？”小英回答說：“Yes. I’d like some cookies.”小玲給小麗拿來一些自己很喜歡吃的餅干，并且說“Here you are！”小麗高興地說“Thank you！”。通過這一次學(xué)生角色扮演，學(xué)生從設(shè)置場景出發(fā)，分配角色，根據(jù)角色制定對話，提高了在特定情境講英語的靈活運用能力，促進了英語知識的提升。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)英語的教學(xué)當中，巧妙應(yīng)用角色扮演的模式，能夠改變以往的小英語教學(xué)形式，能提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。而且應(yīng)用角色扮演的方式，還能夠提高學(xué)生的語言表達能力和口語交流能力，讓學(xué)生在實際生活中不再對講英語恐懼，真正的提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，提高小學(xué)英語教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 謝靜靜，余方敏.角色扮演型游戲在小學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2021（23）：287-289.

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