劉麗麗

摘要：在語文核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行教學(xué)，這對語文教學(xué)提出了全新的要求，意味著語文教學(xué)不僅要幫助學(xué)生認(rèn)識漢字，在學(xué)習(xí)的過程中不斷提升理解能力、語文運(yùn)用能力等，更要注重學(xué)生素養(yǎng)的提升，注重更好地幫助學(xué)生將語文知識與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在語文素養(yǎng)不斷提升的過程中，更好地去感受語文的魅力。小學(xué)語文作為小學(xué)教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向理念下，我們必須要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，推動學(xué)生全面發(fā)展?；诖耍疚恼聦诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)語文實(shí)踐活動項(xiàng)目構(gòu)建思考進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;實(shí)踐活動;項(xiàng)目構(gòu)建

引言

隨著我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，語文課程改革內(nèi)容逐漸完善，核心素養(yǎng)成為語文課程建設(shè)的重要內(nèi)容。但是為了增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和語文應(yīng)用能力，教師在堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為教學(xué)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，還應(yīng)明確語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，全面提升學(xué)生語言能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是指，通過學(xué)習(xí)并不只是得到知識與技能，更要讓學(xué)生在處于某些復(fù)雜的情境中時(shí)，能夠具備解決問題的能力，是一種可以伴隨學(xué)生終生的能力，也是學(xué)習(xí)和今后工作所必須具備的能力。因此這也是當(dāng)代學(xué)生在接受教育過程中，需要不斷提升核心素養(yǎng)的原因。語文核心素養(yǎng)是指在語文學(xué)習(xí)過程中，要在不斷積累語文知識、掌握語文學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，思想品質(zhì)、思想觀念等方面都可以獲得一定的提升。語文核心素養(yǎng)一共包括了語文知識、語文學(xué)習(xí)方法、語言思維、審美、文化修養(yǎng)這五個(gè)方面。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文實(shí)踐活動項(xiàng)目構(gòu)建策略

（一）設(shè)計(jì)趣味化語文實(shí)踐活動

小學(xué)語文口語交際課程“我是小小講解員”教學(xué)方案設(shè)計(jì)過程中，語文教師可通過趣味化實(shí)踐活動方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐活動體驗(yàn)過程中進(jìn)一步強(qiáng)化口語交際能力，同時(shí)培養(yǎng)其良好的聽說習(xí)慣。對此，語文教師可以結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)進(jìn)行分析，組織學(xué)生參觀紅色文化紀(jì)念館等場所，幫助學(xué)生通過參觀實(shí)踐活動完成講解學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面了解講解的重要意義和主要方法。小學(xué)語文趣味化教學(xué)方案及快樂教學(xué)法的應(yīng)用，可以結(jié)合實(shí)踐教學(xué)活動的設(shè)計(jì)進(jìn)行充分體現(xiàn)。相較于枯燥乏味的知識講授，實(shí)踐活動是最能調(diào)動小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，也是較為契合小學(xué)生學(xué)齡特征的，教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中可以根據(jù)教育內(nèi)容教育目標(biāo)引入相應(yīng)的實(shí)踐類活動，通過實(shí)踐活動的開展，讓課堂教育的效率和影響進(jìn)一步提高，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，把知識學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣和愛好，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。

（二）進(jìn)行課外閱讀實(shí)踐

課外閱讀不能只停留在表面，要讓學(xué)生真正地理解和記憶通過課外閱讀所獲取的知識，理論的課外閱讀只會成為學(xué)生的短時(shí)記憶，積極的課外閱讀實(shí)踐，能將理論很好地融合在學(xué)生語文活動和生活中，學(xué)生才能將知識內(nèi)化為自己的精神財(cái)富，教師要在了解學(xué)生的課外閱讀情況的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生將相關(guān)的知識或情節(jié)進(jìn)行概括或改寫，充分利用課余實(shí)踐或者午休實(shí)踐組織學(xué)生進(jìn)行成語接龍或是閱讀理解大賽等小活動，幫助學(xué)生加深閱讀文本的理解和記憶，使學(xué)生對閱讀文本更加記憶深刻。例如，一年級的《憫農(nóng)》，教師在引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀這篇文章時(shí)，學(xué)生了解大意之后，利用多媒體的全方位展示，激發(fā)學(xué)生的對農(nóng)民的感恩和理解之情，隨后可以組織一次“光盤行動”并呼吁學(xué)生在生活中要節(jié)約糧食，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好美德。

（三）結(jié)合實(shí)踐開展閱讀理解教學(xué)

在實(shí)踐活動中，學(xué)生轉(zhuǎn)變思考角度，主動參與，根據(jù)自身既有的觀察能力以及語言表達(dá)能力來提高語文知識應(yīng)用能力。例如《爬山虎的腳》，從該篇課文的教學(xué)重點(diǎn)來看，在該堂課中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字和新詞，讀懂課文，通過課文了解爬山虎的特點(diǎn)，梳理課文的敘述邏輯等等。該篇課文體現(xiàn)了作者對于生活中常見現(xiàn)象的細(xì)致觀察，對于啟發(fā)學(xué)生的閱讀理解思維，具有重要意義。教師可以從該角度出發(fā)，設(shè)計(jì)并開展相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動。爬山虎在校園中比較常見，但大部分學(xué)生往往沒有對爬山虎植株進(jìn)行過細(xì)致觀察，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生帶著課本，根據(jù)課文中“嫩葉鋪得均勻”“六七根細(xì)絲”“蝸牛一樣的觸角”“細(xì)小的腳由細(xì)絲變?yōu)樾A片”“沒觸著墻就萎了”等描寫來對應(yīng)真實(shí)的爬山虎，啟發(fā)學(xué)生的觀察。后續(xù)，教師可以再使用多媒體教學(xué)設(shè)備依托互聯(lián)網(wǎng)資源，尋找爬山虎相關(guān)視頻，如爬山虎的生長過程進(jìn)行課堂展示。教師可以結(jié)合視頻內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)觀察，讓學(xué)生將課文的描寫重點(diǎn)與視頻一一對應(yīng)、串聯(lián)起來，討論爬山虎的形態(tài)是否真如課文中所說，增加學(xué)生對課文中精彩描寫的印象。

（四）借助傳統(tǒng)文化實(shí)踐活動

眾所周知，經(jīng)典是流傳千年不會褪色的傳統(tǒng)文化，其中所蘊(yùn)涵的諸多文化元素、德育資源，可以為小學(xué)語文教學(xué)更好尋找新鮮血液。因此，教師可借助設(shè)計(jì)各類教育教學(xué)活動的方式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化滲透。并通過對網(wǎng)絡(luò)媒介、信息技術(shù)的借助，從不同領(lǐng)域激發(fā)學(xué)生積極投身傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的意識與能力，讓學(xué)生在近距離感知、深層次實(shí)踐中去領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的價(jià)值與魅力。尤其在課堂教學(xué)中，針對一些比較空泛的傳統(tǒng)文化知識，教師可通過對教學(xué)微課、網(wǎng)絡(luò)視頻、媒介圖畫的利用，讓學(xué)生在聆聽、欣賞、體味中走近傳統(tǒng)文化，感受傳統(tǒng)文化。另外，在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，可借助一些實(shí)踐活動的滲透，倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀與傳統(tǒng)文化有關(guān)的書籍、典故、史料等，不斷豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識積淀，開闊其語文視野，豐富其知識構(gòu)架，為語文教學(xué)更好開展而注入新鮮血液，使學(xué)生在近距離接觸傳統(tǒng)文化、深層次了解傳統(tǒng)文化的過程中，獲得心靈的洗禮、認(rèn)識的提升、視域的拓展。在傳統(tǒng)文化的驅(qū)使與引領(lǐng)下，助推學(xué)生的健全人格塑造。

結(jié)束語

總之，豐富而開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，各具特色的實(shí)踐形式，是最適合學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺。學(xué)生們在活動中充分享受著語文實(shí)踐的樂趣，培養(yǎng)了自主探究、勇于創(chuàng)新的能力。

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