黃建瑜

摘要：何為對分課堂教學(xué)模式，顧名思義就是將一堂課分為兩部分，前一半時間為教師進行精講，后半段時間則是學(xué)生們對知識進行內(nèi)化吸收以及小組討論、全班交流，最后進行師生對話。這種模式把講授和討論的時間錯開，在講授和討論之間引入一個心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對講授內(nèi)容進行吸收之后，在討論過程中可以亮出自己的感受最深的內(nèi)容，稱為“亮閃閃”;向其他小組成員提出自己懂了可能別人不懂問題，稱為”考考你”;遇到的問題可以向同學(xué)求助，稱為“幫幫我”。這樣的小組學(xué)習(xí)做到了有備而來，也便于教師了解學(xué)生的掌握程度。

關(guān)鍵詞：對分課堂教學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué);有效應(yīng)用

近幾年，改革傳統(tǒng)課堂，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂成為課堂改革的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生被動地接受知識是不利于提高學(xué)生的主動性，不能增強學(xué)習(xí)的積極性。因此，老師需要對教學(xué)策略不斷探索，優(yōu)化自己的教學(xué)方式方法，提高課堂效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、對分課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用的意義

（一）加深學(xué)生對知識的理解

對分課堂實際上將教學(xué)分成了三個階段，分別為：老師講解、學(xué)生吸收知識以及小組討論。學(xué)生經(jīng)過三個階段的學(xué)習(xí)，會對知識的理解更加深刻。首先，教師介紹每一個課時的新內(nèi)容，著重講解基本知識的概念，強調(diào)重、難點，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。通過教師的講授，學(xué)生獨學(xué)的難度也會相應(yīng)降低;學(xué)生在獨學(xué)時需要根據(jù)自身的特點以及學(xué)習(xí)情況對知識進行吸收處理;在對于知識內(nèi)化吸收之后再次進入回到課堂進行分組討論，然后全班與教師進行更加深入的互動交流。在針對一個知識經(jīng)過三個階段系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對于知識的理解也就更加深刻。

（二）讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)僅僅通過教師的教授是遠遠不夠的，有時候?qū)W生看見教師在黑板上解題感覺非常簡單，認為自己也會了，但在自己獨立解題時卻發(fā)現(xiàn)手中的筆好像不聽使喚了，怎么都解不出來。其實，學(xué)生所認為的學(xué)會了只是記住了教師的答案，而沒有把這些新知識點轉(zhuǎn)化成自己的知識，再去運用這些知識解決問題。

對分課堂教學(xué)模式中內(nèi)化和吸收這一核心部分能讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立完成“微”作業(yè)。在這個時間內(nèi)學(xué)生要根據(jù)教師前半段時間教授的知識框架開展學(xué)習(xí)，完成“微作業(yè)”的習(xí)題。這時學(xué)生不需要與其他師生進行交流，這是屬于學(xué)生自己的獨處時間。當(dāng)學(xué)生獨學(xué)結(jié)束后到了討論環(huán)節(jié)，學(xué)生就可以在這個時間中分享自己在內(nèi)化吸收知識這個階段的學(xué)習(xí)成果。在討論過程中可以亮出自己的感受最深的內(nèi)容，稱為“亮閃閃”;向其他小組成員提出自己懂了可能別人不懂問題，稱為”考考你”;遇到的問題可以向同學(xué)求助，稱為“幫幫我”。學(xué)生也可以將自己的問題互相分享，互相進行答疑最后小組中進行討論中所發(fā)現(xiàn)的問題進行總結(jié)，教師對于這些問題進行解決。在討論過程中會充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，主動進行學(xué)習(xí)進而成為學(xué)習(xí)的主人。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效運用對分課堂教學(xué)模式

（一）教師根據(jù)課程內(nèi)容進行合理備課

對分課堂中只有一半的時間是教師進行教授知識的，可以說是非常短暫的，教室需要思考如何在如此之短的時間將知識全部講解完畢是一項巨大的挑戰(zhàn)。那么教師應(yīng)該如何合理地利用前半段的時間實現(xiàn)效率最大化呢？這就需要教師在上課之前要有精心的備課內(nèi)容，設(shè)計好課堂的教學(xué)內(nèi)容，不浪費課堂上的每一分鐘。另外，教師要控制好每一節(jié)課的教學(xué)容量和難度，盡量讓學(xué)生在預(yù)定的時間內(nèi)投入精力學(xué)習(xí)。如果把所有知識點都涵蓋在內(nèi)，課堂所講的內(nèi)容太多無疑會增添學(xué)生的負擔(dān)，學(xué)生感到不理解，也會影響教學(xué)的進度。對分課堂的精講并不等于教師講、學(xué)生聽，而是要在宏觀上講授知識的框架和重、難點，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)某個內(nèi)容的意義，掌握解決問題的技能和學(xué)會聯(lián)系生活實際運用知識點。例如：在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第一單元“數(shù)據(jù)收集整理”時，例題1教師創(chuàng)設(shè)吸引力情境設(shè)問“選哪種顏色做校服最合適？”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，也促使學(xué)生產(chǎn)生了解決問題的需要，迫切想要學(xué)習(xí)這一課時的內(nèi)容，還能把本節(jié)課所學(xué)到的知識點運用到實際生活中，比如投票選舉班干部、建議圖書角選購大部人喜歡閱讀的課外書等。精講，意味教師的前半段時間非常有限，在進行教學(xué)時盡量做到語句精煉。那么，教師在備課時還需要提高提問的教學(xué)效果，不能滿堂提問或者隨意提問。

（二）精心設(shè)計“微作業(yè)”，促進學(xué)生內(nèi)化吸收

盡管前半段時間是由老師對于知識進行講解，但是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解并不透徹。因此，在后半段時間里學(xué)生內(nèi)化吸收以及分組討論兩個環(huán)節(jié)非常重要。在教師對知識的教授之后，學(xué)生有一定的時間進行自主學(xué)習(xí)的，他們先根據(jù)自身的特點以及學(xué)習(xí)情況對于知識進行內(nèi)化吸收，完成“微作業(yè)”，再進入課堂進行分組討論?！拔⒆鳂I(yè)”指導(dǎo)學(xué)生“做什么”、“怎么做”，這是將講解與討論巧妙相連接，是內(nèi)化的關(guān)鍵所在，也是教師留白的部分。在這里，教師布置的“微作業(yè)”是有梯度的，包含了基本性的習(xí)題、開放性習(xí)題以及挑戰(zhàn)性習(xí)題。梯度性習(xí)題的設(shè)置能讓學(xué)生在獨學(xué)部分內(nèi)化吸收，還能拔高提升。學(xué)生在這內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)為后面有意義的小組討論埋下了鋪墊。

三、結(jié)語：

總而言之，對分課堂可以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，將課堂的教學(xué)效率發(fā)揮最大化，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運用對分課堂是很有必要的。上述的建議僅僅只是參考而已，一節(jié)有效的對分課堂需要教師們根據(jù)課程內(nèi)容、進度、教學(xué)周圍環(huán)境以及學(xué)生的年齡特點進行調(diào)整。在實施的過程中，教師還需引導(dǎo)學(xué)生做好小組討論交流，具體落實“亮考幫”的做法，有效實行課堂改革。

參考文獻：

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[2]楊玲.論對分課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用——以《有余數(shù)的除法》一課為例[J].內(nèi)蒙古教育，?2019（15）.