王亞鑫

摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的一種技能，它著重體現(xiàn)了高中生在書(shū)面上運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力。近幾年，學(xué)生的聽(tīng)讀技能在逐年提高，而寫(xiě)作能力的提高卻不甚明顯。目前，加強(qiáng)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，突破傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的不足是當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);教學(xué)策略

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，要求學(xué)生能恰當(dāng)應(yīng)用英語(yǔ)表述見(jiàn)解、感情，并進(jìn)行信息交流。英語(yǔ)寫(xiě)作水準(zhǔn)的高低不但關(guān)聯(lián)到高考英語(yǔ)作文考試成績(jī)，另外對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)思維方法塑造的意義重大，是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容之一。但高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)卻一直是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的薄弱點(diǎn)。因而，本文剖析當(dāng)今高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)況，針對(duì)提升高中英語(yǔ)課堂寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的方式方法進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，雖然部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了寫(xiě)作的重要性，但是他們通常都將大量的時(shí)間放在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的輸入教學(xué)中，以分解閱讀、背誦單詞、語(yǔ)句等形式開(kāi)展教學(xué)，而將寫(xiě)作作為一種課后作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓他們獨(dú)立完成，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏課堂中的專(zhuān)業(yè)性和規(guī)范化的指導(dǎo)，自然也就很難增強(qiáng)自己的英語(yǔ)思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)方法缺乏層次性

處于高中階段的學(xué)生，他們已經(jīng)呈現(xiàn)出了較為明顯的個(gè)性特征，所以在寫(xiě)作的學(xué)習(xí)中也擁有各不相同的學(xué)情，或者審題能力較差，或者語(yǔ)言積累不足，或者語(yǔ)法結(jié)構(gòu)把握不足，而教師按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)布置統(tǒng)一的寫(xiě)作任務(wù)，使得這種差異性逐漸增大，班級(jí)整體的寫(xiě)作水平也受到了嚴(yán)重的影響，長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)就會(huì)難以進(jìn)行。

（三）缺乏有效的評(píng)價(jià)反饋

學(xué)生在完成寫(xiě)作任務(wù)之后，需要教師及時(shí)地進(jìn)行評(píng)改和講評(píng)，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中，由于教師任務(wù)繁重等原因的影響，他們很難及時(shí)地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作文作出反饋和評(píng)價(jià)，這就在時(shí)間維度上出現(xiàn)了滯后性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能得到明顯的提升。同時(shí)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師所采取的教學(xué)方法過(guò)于單一，往往都是在學(xué)生作文的基礎(chǔ)上實(shí)行批注，這種方式很難激發(fā)起學(xué)生的共鳴，也很難培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，這就使得英語(yǔ)寫(xiě)作的課堂呈現(xiàn)出相對(duì)沉悶和僵化的狀態(tài)。

二、高中英語(yǔ)課堂寫(xiě)作教學(xué)的有效方法

（一）注重學(xué)生對(duì)詞匯和短語(yǔ)的積累，培養(yǎng)靈活變通的能力

對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的詞匯量、句式的積累還非常有限，很多想要表達(dá)的意思都無(wú)法用英文表達(dá)出來(lái)。在平時(shí)，教師就要注重學(xué)生對(duì)基本詞匯和短語(yǔ)的積累。在英語(yǔ)課堂的其他教學(xué)方面，就要一直保持寫(xiě)作教學(xué)的意識(shí)，遇到重點(diǎn)詞匯，要讓學(xué)生把這個(gè)詞匯的各個(gè)動(dòng)詞性、名詞性的意思都一一查出來(lái)，并摘錄到專(zhuān)門(mén)用來(lái)積累的筆記本中。例如成功的動(dòng)詞是succeed，名詞success，形容詞successful等一系列總結(jié)出來(lái)。意思相近、相互之間可以替換的單詞，最后都總結(jié)到一起。由于中英文之間的差異、表達(dá)法積累的不足，出現(xiàn)難于表達(dá)的情況是很正常的，關(guān)鍵問(wèn)題在于如何處理。寫(xiě)作遇到問(wèn)題時(shí)要靈活，遇到不會(huì)寫(xiě)的單詞或短語(yǔ)，可以用與其意思相近的其他單詞來(lái)表達(dá)，或意思相同的句子也可以，要變通地去解決問(wèn)題。如果想說(shuō)“我認(rèn)為”，可以用I think表達(dá)，也可以把think替換為believe、consider、deem等同義單詞。

（二）加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作技巧訓(xùn)練，提高學(xué)生寫(xiě)作能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，英語(yǔ)寫(xiě)作并不是一蹴而就的事情，其需要學(xué)生長(zhǎng)期積累和訓(xùn)練，英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練需要更多的多層次的技巧指導(dǎo)，所以，高中英語(yǔ)教師在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練，采用循序漸進(jìn)的訓(xùn)練理念，將寫(xiě)作訓(xùn)練主題按照由易到難的順序分等級(jí)設(shè)置，幫助學(xué)生逐漸掌握英語(yǔ)寫(xiě)作。英語(yǔ)教學(xué)中有五種基本句型，但是其支撐不了一篇英語(yǔ)作文，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握擴(kuò)句的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)句子自由表達(dá)自己的思想。例如，在表達(dá)“她喜歡電影”用“She likes movies.”教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)句“She likes watching Jackie Chan's action movies on Sunday night”，以此來(lái)鍛煉學(xué)生英語(yǔ)句型訓(xùn)練。

（三）加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作關(guān)聯(lián)性，提高學(xué)生寫(xiě)作水平

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師不能割裂閱讀與寫(xiě)作，必須加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作的關(guān)聯(lián)性，采用“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)方法提高高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。英語(yǔ)閱讀材料給學(xué)生寫(xiě)作提供了豐富的素材，教師如果從英語(yǔ)閱讀入手，充分挖掘閱讀材料，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯、句型、語(yǔ)境的理解，能夠快速提升高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，幫助高中生攻克英語(yǔ)寫(xiě)作難關(guān)。在高中英語(yǔ)課堂上，教師也可以通過(guò)加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀，提取閱讀材料中生活化、有趣的元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的寫(xiě)作靈感。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Fable story”時(shí)，可以突出講解寓言故事中有趣的環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己聽(tīng)過(guò)的中英文寓言故事，指導(dǎo)學(xué)生試著將中文寓言故事翻譯成英文，如“愚公移山”翻譯為“The determination to win victory and the courage to surmount every difficulty.”以此來(lái)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。另外，以讀促寫(xiě)也能夠深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作的準(zhǔn)確性與邏輯性，使英語(yǔ)課堂教學(xué)更加高效。

（四）從不同方面評(píng)估學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平，增強(qiáng)學(xué)生信心

高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，由于高中生時(shí)間有限，教師要針對(duì)教室中不同層次學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況相似的同學(xué)制訂符合他們的英語(yǔ)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，明確自己要努力的目標(biāo)和努力程度，評(píng)估不僅要有一定的客觀性和公平性，還要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展發(fā)生相應(yīng)的變化，考慮到不同水平的學(xué)生有不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和能力。同時(shí)，評(píng)估要面相全體學(xué)生，讓英語(yǔ)水平優(yōu)秀的學(xué)生能夠在努力后獲得高分，也要使得英語(yǔ)水平差的學(xué)生有一個(gè)積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心態(tài)。評(píng)估的方法有課堂提問(wèn)、筆記檢查、試卷測(cè)試等方法，運(yùn)用這些方法在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中可以達(dá)到教師和學(xué)生的預(yù)期效果。

三、結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一種具體的體現(xiàn)，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，對(duì)于學(xué)習(xí)并綜合運(yùn)用好英語(yǔ)是非常重要的。但是高中英語(yǔ)寫(xiě)作并不是一下就可以提高的，這需要教師和學(xué)生等各方面的配合，教師要促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的記憶和練習(xí)，同時(shí)，自身也要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

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