王明珠

摘 要：吟誦教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下保留的一種教學(xué)手段，傳統(tǒng)的吟誦教學(xué)方式更講究舉一反三，對(duì)不同的詩文采取同一種吟誦方式。而全新的吟誦教學(xué)中，則吐字發(fā)音、運(yùn)氣方式、音色、情感基調(diào)等方面都進(jìn)行了改良，在教學(xué)中要求用不同的吟唱方式去詮釋不同的詩詞。在信息化技術(shù)快速發(fā)展的背景下，其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用為古詩文吟誦帶來了新的活力，本文將探究信息技術(shù)手段在古詩文吟誦教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息技術(shù);古詩文吟誦

前言

古人有云“書讀百遍，其義自見”，在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)每個(gè)階段的學(xué)生都提出了誦讀的要求，有提出這樣的要求“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容?！毙抡n改中對(duì)誦讀的功能也做了明確，要求教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的誦讀體育。在古詩詞教學(xué)最終，教師可以借用吟誦這一教學(xué)模式來展開課堂指導(dǎo)，這對(duì)于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道、為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提升教學(xué)效果都有明顯作用。教師通過吟誦情境的創(chuàng)設(shè)、展開多樣化的古詩文吟誦互動(dòng)等手段，將有效提升古詩文教學(xué)魅力，使得古詩詞課堂教學(xué)充滿情調(diào)與韻味[1]。

一、帶入情境，由聲入境

在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師可以使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示吟誦詩文的示范，借助一定的曲調(diào)對(duì)詩文情境進(jìn)行吟誦，之后可以安排學(xué)生根據(jù)吟誦內(nèi)容嘗試動(dòng)筆進(jìn)行場(chǎng)景繪制。學(xué)生使用簡(jiǎn)筆畫的方式構(gòu)建出腦海中感知到的吟誦畫面，將進(jìn)一步幫助學(xué)生理解古詩詞的內(nèi)容。此外，教師也可以安排學(xué)生在理解詩文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自由誦讀，之后邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)自誦讀，教師在學(xué)生誦讀過程中，要對(duì)學(xué)生的進(jìn)行一定的指導(dǎo)，包括發(fā)音、斷句等方面。最后，就可以讓學(xué)生對(duì)詩文進(jìn)行齊讀，來感受詩人筆下優(yōu)美生動(dòng)的詞語，學(xué)生在反復(fù)誦讀中，真切的感受語句的優(yōu)美與流暢。在吟誦之后，安排學(xué)生對(duì)詩人內(nèi)心情感體驗(yàn)進(jìn)行訴說，深化教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，增加趣味

小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們喜歡豐富有趣的課堂教學(xué)形式，基于此，語文教師在教學(xué)中，要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)各種古詩文吟誦的課內(nèi)課下活動(dòng)，為學(xué)生們搭建古詩詞吟誦的平臺(tái)，增加古詩詞吟誦的趣味。在課堂教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行古詩詞接龍游戲，看哪一個(gè)學(xué)生接上的詩詞更多。此外，教師也可以用多媒體播放古詩詞中描繪的情境，之后安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生通過扮演詩人的角色和古詩文中的人物進(jìn)行創(chuàng)造性朗誦演繹，提升學(xué)生的吟誦參與熱情。最后，教師可以要求學(xué)生將自己背誦的古詩詞整理成一個(gè)吟誦本，舉行“古詩詞吟誦”的主題比賽，在活動(dòng)中可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師參與到點(diǎn)評(píng)之中，對(duì)學(xué)生的吟誦的語調(diào)、情緒、氣息等各方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，來點(diǎn)燃學(xué)生的誦讀興趣[2]。

三、個(gè)性化指導(dǎo)，體會(huì)詩韻

用吟誦來展示古詩詞的韻律美是需要一定的技巧的，語文教師在教學(xué)中不可忽視對(duì)學(xué)生技巧的培養(yǎng)。在古詩詞教學(xué)中，針對(duì)不同感情基調(diào)的古詩文需要運(yùn)用不同的節(jié)奏和停頓。在進(jìn)行古詩詞吟誦之前，教師可以使用多媒體播放范讀，并展示繪制好節(jié)奏線的古詩文全文。學(xué)生對(duì)比標(biāo)注好的古詩文完成傾聽與自我標(biāo)注，為后面自己的誦讀奠定基礎(chǔ)。在杜甫的《絕句》吟誦中，教師首先安排學(xué)生們自由吟誦古詩文的過程中畫出文章吟誦的節(jié)奏，之后進(jìn)行小組練習(xí)。在完成誦讀之后，要求學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)詩詞的感悟，比如長(zhǎng)讀最后第二句中的“風(fēng)”“香”二字，體會(huì)微風(fēng)吹拂、花草芬芳醉人的感覺;“飛燕子”語調(diào)稍高，感受燕子筑巢時(shí)的活潑、輕快！學(xué)生們?cè)趯?duì)每一首詩文進(jìn)行反復(fù)吟誦后，教師就可以讓學(xué)生們舉一反三進(jìn)行其他詩文的吟誦訓(xùn)練，以此來提升學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)能力。

四、音樂渲染，吟詠誦讀

余光中曾說：“詩歌就是流淌著的音樂?！毙W(xué)古詩文教學(xué)中，通過恰如其分的音樂渲染，將營(yíng)造出詩意的氛圍，對(duì)古詩詞的欣賞有明顯效果。多媒體技術(shù)為小學(xué)古詩文教學(xué)提供了大量的視頻、音樂、圖片等素材，因此可以借助多媒體進(jìn)行古風(fēng)音樂播放，為吟誦提供背景音樂，渲染氛圍[3]。在《小池》教學(xué)中，教師可以使用教學(xué)軟件中的“范讀”功能，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，只聽一曲笛音從遠(yuǎn)處緩緩傳來，隨之抑揚(yáng)頓挫的范讀聲響起，屏幕上的古詩文也顯示出對(duì)應(yīng)的停頓提示符號(hào)，學(xué)生饒有興致地跟著朗讀起來。在音樂的渲染中，學(xué)生的情緒將快速的被調(diào)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

總結(jié)

綜上所述，中國(guó)古詩詞中除了鮮明的節(jié)奏感之外，還具有美妙的韻律美、詩意的情境美，學(xué)生在吟誦中將感受到古詩詞的無窮魅力，也能體會(huì)古詩詞展現(xiàn)出來的蕩氣回腸的大氣?；谛畔⒓夹g(shù)手段展開古詩文吟誦教學(xué)，余音裊裊，不絕于耳，吟誦教學(xué)最終使古詩文教學(xué)大放異彩。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧金蘭. 運(yùn)用信息技術(shù)手段改進(jìn)古詩詞教學(xué)[J]. 文學(xué)教育， 2019，45（213）：56-57.

[2]郭君宜. 巧用信息技術(shù)讓古詩詞教學(xué)充滿活力[J]. 考試周刊， 2018，34（569）：134-135.

[3]孫倩. 信息技術(shù)有效助力國(guó)學(xué)經(jīng)典古詩詞教學(xué)[J]. 新作文：教研， 2019，45（57）：167-168.

本文系2020年度湖南省教育信息技術(shù)研究課題“信息技術(shù)條件下的小學(xué)語文古詩文吟誦教學(xué)模式的應(yīng)用研究（課題名稱）”研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：HNETR20083