游熙蕓

摘 要：初中語文閱讀教學和高中語文閱讀教學的“側重點”不同，需要教師努力地做好教學銜接工作，通過實施有效策略，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學會面對各種問題，在核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展中更好地認識自我，并走向成熟。核心素養(yǎng)視野下的初高中語文閱讀教學銜接，充分考驗著教師的教學能力，具體實踐過程中深入滲透素質教育理念，引導學生多角度閱讀，進行大量的閱讀，優(yōu)質完成學習任務，從而達到學以致用的目的，具有重要的意義。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初高中語文;閱讀教學;銜接策略;分析

引言

初高中語文閱讀教學銜接效果十分顯著，對于學生綜合性學習能力的發(fā)展而言大有助益，可以成為學生自主學習、個性化發(fā)展的依托條件，使其更快適應高中階段的學習生活，產生讀寫結合的興趣，在讀寫訓練當中充分發(fā)揮主體優(yōu)勢。核心素養(yǎng)視域下初高中語文閱讀教學銜接工作有序推進，學生愛上閱讀，明確發(fā)展目標，更加主動的參與課堂教學活動，既能發(fā)現(xiàn)語文課程的魅力，也將對閱讀教學的關鍵作用、重要性等有著全面的認識。

1、核心素養(yǎng)視域下初高中語文閱讀教學銜接的現(xiàn)實意義

教學銜接是初中語文閱讀教學工作與高中語文閱讀教學工作相互關聯(lián)的重要溝通形式，構建這一特色的閱讀教學模式，迅速提升教學整體性、有效性，將很好地避免學生浪費寶貴時間，應付完成閱讀任務[1]。語文教師必須在閱讀教學的有效銜接上下足功夫，必須從不同角度出發(fā)，了解學生的學情、認知特點、接受度、發(fā)展情況，優(yōu)化教學設計，整合優(yōu)質資源，為學生制造獨立學習、自主閱讀、個性化發(fā)展的機會。學生的閱讀學習不再困難，而具有一定的挑戰(zhàn)性，他們樂于面對各種問題，善于轉化知識經驗，豐富的知識經驗均可以轉化為個人能力，使他們今后的語文閱讀、語文寫作、綜合實踐活動，輕松收獲更多的知識，真正意義上成就理想，作為一名合格的時代新人走向社會，順利融入社會。

2、核心素養(yǎng)視域下的初高中語文閱讀教學銜接的有效策略

2.1培養(yǎng)學生閱讀理解

初高中語文閱讀理解題的分值不同，學習難度也是不同的。語文教師不能按照自己的想法指導學生習題訓練，在不了解學生實際學情的情況下，盲目開展教學銜接工作，未結合學生認知的特點，為其提供優(yōu)質教學服務，這種形式的課堂教學毫無意義。語文教師最好采用“問答為主”的教學方式，提出一系列問題引導學生從多個角度思考閱讀題，主動加入閱讀題訓練活動當中，從而在閱讀題訓練中掌握不同的閱讀技巧，學會仔細讀題，實現(xiàn)深入理解，真正發(fā)揮自己的聰明才智，獲得最高分值，不斷升華認知[2]。比如，在部編版高一語文《沁園春·長沙》一課內容的閱讀教學期間，筆者會先帶領班級學生去分析題目，然后會對不同詞句的含義做出解釋，引發(fā)學生激情的討論，使學生一邊閱讀一邊理解，主動完成課后的閱讀理解題，自行總結閱讀技巧、分析方法、要點難點，產生深刻記憶。

2.2引導學生品讀語言

語文教師需要增強學生的語言知識品讀能力，需要關注學生的閱讀過程，把握合適的時機，鍛煉學生重要知識點的梳理能力，還要利用好多媒體技術，控制好教學節(jié)奏，努力打造高效的課堂，促使學生與作者產生情感上的“共鳴”，自行搜集相關故事，不斷補充課外的資料，無形中構成更為完整的知識體系。比如，筆者在部編版高一語文《故都的秋》閱讀教學中，就通過課件的直觀展示，讓學生可以看到不同的圖片，然后展開想象的翅膀，進入特定情境之中，去感受作者心靈的搏動。緊接著，要讓學生集中注意力思考文章的重要句子，多元解讀課文內容，抓住幾個關鍵詞品味語言，進行反復閱讀，帶著情感朗讀，一步步提高自身的審美能力。

2.3幫助學生歸納總結

高中階段，文言文的閱讀學習是一大重點，對于部分學生來說有一定的難度，他們尚未掌握文言文的閱讀技巧和閱讀方法，難以明確文章的精髓，此時沒有教師的積極引導，很容易陷入思維困境，對于文言文的學習徹底失去信心[3]。教師要幫助班級的學生歸納總結，強化學生的學科核心素養(yǎng)，先布置下簡單的閱讀任務，給予學生更多的過渡時間，在學生文言文學習興趣、主動性和積極性有了明顯提升后，再布置下一定難度的閱讀任務，提升學生的文學素養(yǎng)，增強學生自行歸納與總結概括的信心，學生從“被動”學習變成了“主動”學習，對于文言詞匯、特殊句式、實詞虛詞等產生深刻記憶，將輕松做到“學以致用”，真正學好文言文。比如，部編版高一語文《勸學》是一篇具有代表性的文言文，有大量的實詞和虛詞，需要學生在閱讀中積累，找到“中心論點”，緊緊圍繞中心論點進行合理論證。實際教學中，我們教師應精準傳授學生“對比論證”“比喻論證”等方法，應該提供一些工具書，便于學生對照注釋閱讀文言文，弄懂通假字，嘗試自由地朗讀課文，揣摩人物的語言特點。最后，教師不妨提供一些專業(yè)的閱讀材料，啟發(fā)學生拓展學習，實施啟發(fā)性、引導性的評價策略，讓學生真正領悟到“讀書”的益處，懂得更多的道理，而形成正確的學習態(tài)度。

結束語

總而言之，核心素養(yǎng)視域下初高中語文閱讀教學的有效銜接勢在必行，上述策略的總結研究僅供其他教師參考借鑒。語文教師應繼續(xù)探索教學銜接的有效途徑，足夠重視閱讀教學質量的持續(xù)改進，強化所有學生的核心素養(yǎng)后，確保更多的學生熱愛閱讀，做好讀寫結合的準備，大力地開展自主閱讀，成為不可多得的高素質人才。

參考文獻

[1]李新慧.核心素養(yǎng)視域下的初高中語文閱讀教學銜接策略初探[J].新作文：教研，2022（02）：137-138.

[2]王榮華.基于核心素養(yǎng)的初高中語文教學銜接探究[J].語文課內外，2020（02）：140.

[3]李鴻祖.核心素養(yǎng)視域下初高中語文教學的有效銜接[J].亞太教育，2021（03）：49-50.