梁瑞梅

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，國家對于教育的重視程度不斷提高，對于目前孩子們面臨高強的學業(yè)壓力的問題，提出來新的政策——“雙減”政策。雙減政策的實施在于幫助減輕孩子們的作業(yè)負擔，全面提高學生們的綜合素質(zhì)。如何通過科學有效的教學設置和實踐，既減輕孩子們學習作業(yè)的壓力，又提高了學習的效率。在此大背景之下 對于語文教師如何設計更科學、更有效且重在質(zhì)量而不是數(shù)量的作業(yè)提出了更高的要求和水平。

關鍵詞：雙減政策;語文作業(yè)設計;

[正文]雙減政策是教育部門針對義務教育階段提出的減負政策，具體指全面壓減孩子作業(yè)負擔，還需要減輕校外培訓負擔。 一減輕作業(yè)負擔，二減輕校外培訓負擔。在“雙減”政策之下，國家提倡大力減輕學生的作業(yè)壓力，綜合全面發(fā)展。這對語文老師在布置作業(yè)時提出了新的、更高的要求。語文老師在布置作業(yè)時要勇于創(chuàng)新，不要太注重形式，科學地選擇高效的作業(yè)部分，讓學生從高壓的作業(yè)壓力中解放出來，轉(zhuǎn)而更能感受到學習的樂趣，提升學習的自主性和趣味性，只有這樣方能促進學生身心健康全面發(fā)展。因此，本文就從在“雙減”政策之下，語文老師如何科學地進行語文作業(yè)的設計進行探究分析。

一、語文作業(yè)布置現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教學觀念的指引下，老師們認為同學們要想把知識點記得好、記得牢就要通過不斷地抄寫和背誦，語文作為一門特殊的學科，其所要求背誦和記憶的東西本來就繁瑣和多，這也就導致了語文老師在布置作業(yè)時不可避免的就多了起來，學生們在完成作業(yè)的過程之中也就有了很大的壓力，尤其對于低年級剛剛接觸語文漢字的學生來說，其寫漢字作業(yè)所需要的時間更是非常長，同學們雖然在多次重復的書寫之中記住了，但這種作業(yè)模式不僅給了學生強大的學業(yè)壓力，造成身心的疲憊，還會影響同學們對于語文這項學課的熱情和自主學習性。學生們把時間都浪費在繁多的抄寫之中，從而沒有足夠的時間去感受書中曼妙的世界，沒辦法領略語文之中真正的美麗和樂趣。因此，雙減政策的出臺符合時代發(fā)展變化和教育領域的創(chuàng)新。

一、雙減政策下的語文作業(yè)設計探究

2.1作業(yè)應注重完成形式的多樣性

語文是一個龐大、復雜的學習系統(tǒng)，其中包含了各種各樣瑣碎和繁多的知識點，并不是短時間內(nèi)就能學完和記住的，同時語文作為中國人在日常生活中最長用到的一門學科，更是展現(xiàn)了它不同于其他學科的特殊性，語文教師要注重把握語文的特定，創(chuàng)新型地提出語文作業(yè)。語文作業(yè)的布置和完成形式不應局限于某一方面，比如簡單的抄寫和背誦什么的，教師要豐富學生們完成作業(yè)的形式，在生活和實踐中學習語文知識，結合實踐和經(jīng)歷記憶才能更加有畫面感，更加持久。比如 通過“聽”“說”“讀”“寫”這四方面來推動學生對語文的學習和興趣的提高。

2.1.1通過“聽”來布置語文作業(yè)。

“聽”顧名思義就是聆聽。教師在布置語文作業(yè)時就可以讓孩子們?nèi)ヱ雎犖恼麻喿x的音頻，去聆聽通過閱讀者讀出來的在文章中所蘊涵隱忍的感情。當文章中有多角色時，注意聽每一個人物的口吻和特點，通過聲音去揣摩人物背后的形象特點比文字要來的更加生動。同時作為一門語言類的學科，教師也要讓孩子們多聽和本學科相關的文章和詩篇，幫助學生們更好的培養(yǎng)語感。

比如教師在講授四年級部編版的課文《延安，我把你追尋》，在布置作業(yè)是就可以提前讓同學們聽一下這篇文章，從播音員抑揚頓挫的聲音中感受作者對延安追求和懷念。這篇文章中所蘊含的感情是畫面所無法播放的，文字無法生動的，但聲音卻可以傳達其中飽滿的感情，來幫助四年級的小朋友們來理解作者對于延安的熱愛和懷念。

2.1.2通過“讀”來布置語文作業(yè)

語文水平的提高不是短時間按內(nèi)就能完成的，需要時間的不斷沉淀和積累，需要知識的不斷補充和豐富，因此教師在布置語文作業(yè)時也要注重學生課外知識的擴展和補充，簡單的課本知識并不能擴展視野，學生們要大量廣泛的閱讀文章和課外知識，豐富自己的語文素養(yǎng)。教師在講述到課本內(nèi)的課外閱讀時要及時補充，遇到講述中涉及的好的文章要進行及時地推薦，幫助同學們選擇更好地閱讀文章。

比如在進行語文四年級部編版課文《王戎不取道旁李》的作業(yè)布置時，就可以進行課外閱讀的擴展。可以讓同學們?nèi)ラ喿x與之相關的文章，比如《司馬光》，二者都是文言文，同時都在告訴我們遇到事情要有思考的能力，孩童時期的智慧。通過讀的作業(yè)，幫助孩子更好地理解文章，也能擴展課外閱讀，促進語文素養(yǎng)。的提高。

2.2作業(yè)設計應“因材施教”，突出層次性

在雙減政策大背景下，教師的作業(yè)設計要有針對性，要有目的的“因材施教”。四年級的同學們本就處于不斷變化的階段，每個人的三觀正在形成和發(fā)展，每個人的基礎程度不同，學習方法也不一樣。這就要求教師在設計語文作業(yè)時要了解每位學生的特點和學習程度和速度，將他們分組、分程度地設計作業(yè)。根據(jù)每位同學的不同特點去布置作業(yè)，這樣才能更加科學、更加高效地完成作業(yè)。

2.3作業(yè)的設計要有趣味性

雙減“雙減”政策本來就是為了減輕學生的作業(yè)負擔，幫助增強對于學習的趣味性而出臺的政策，因此，教師在布置語文作業(yè)時要注重作業(yè)的趣味性，幫助同學們高效地完成學習，讓他們在學習之中感受到的是知識的樂趣，而不是強大的壓力。教師在設計作業(yè)時可以根據(jù)所教授的年齡階段的孩子們的興趣愛好和特點來設計豐富作業(yè)的趣味性。比如四年級的孩子們好奇心強盛、表演欲望強烈，渴望獲得別人的關注和贊美。那我們就可以根據(jù)這個時期的孩子的特點來布置作業(yè)，可以通過表演的形式來幫助學生了解和學習課本的知識。通過表演更好地了解、認真地揣摩人物的性格特點。

比如教師在布置《扁鵲治病》的作業(yè)時，就可以提前布置下去，找同學們來表演扁鵲和蔡桓公，學生們在表演排練的過程之中，早已將課文的內(nèi)容記得滾瓜爛熟，同時表演的同學為了更好地符合人物形象還得去認真揣摩扁鵲和蔡桓公的人物特點。表演給同學們看，臺下的同學們能更好地把課本上的文章理解下來生動形象的通過同學的表演記住，臺上的同學們通過語文學習收獲到了掌聲，更加激起對語文學習的興趣。

結束語

隨著雙減政策的不斷推進，教師在設計作業(yè)時要更加注重科學地釋放學生壓力，探求如何高效的通過有趣的作業(yè)設計幫助同學們更好地學習語文知識。這其中還有很長的路要走。

參考文獻

[1]林肖永，黃振宇.分類、分序、分層：“雙減”背景下初中語文作業(yè)設計策略[J].福建基礎教育研究，2022（04）：35-38.