楊利

勞動是立身之本，對幼兒進行愛勞動教育是學(xué)前教育的重要內(nèi)容之一。小班幼兒剛?cè)雸@是從家庭走向社會的第一站，也是他們獨立生活的轉(zhuǎn)折點，能否順利地進行盥洗、如廁、進餐、穿脫衣服、午睡等是小班孩子入園首先碰到的難題。通過對小班幼兒的觀察，發(fā)現(xiàn)普遍存在以下現(xiàn)象：自我服務(wù)勞動意識淡薄，依賴性強;缺乏勞動經(jīng)驗和技能;對勞動沒有興趣，被動參與等。幼兒勞動能力差一方面由于家庭的溺愛和 “超負荷”包攬，另一方面教師輕視勞動教育、重知識輕能力、勞動教育途徑單一等原因，讓幼兒喪失勞動的機會和體驗，直接導(dǎo)致幼兒勞動意識和技能的缺失。

在小班開展自我服務(wù)勞動教育能有效地彌補家庭教育中幼兒勞動教育的缺失，有針對性的突破勞動教育的薄弱環(huán)節(jié)。我們立足常態(tài)，遵循小班幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點基礎(chǔ)上，靈活轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)勞動教育觀念和模式，讓勞動教育自然滲透幼兒一日生活，讓幼兒在生活中勞動，在勞動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，真正實現(xiàn)勞動育人理念。

一、研兒童，樹立正確的勞動教育價值觀

新時代背景下圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，加強幼兒勞動教育，提高幼兒勞動素質(zhì)是我們需要踐行的教育任務(wù)。勞動不僅是生活對幼兒提出的要求，也是幼兒自身發(fā)展的需要。在勞動中，孩子們可以學(xué)習(xí)獨立和自信，學(xué)會尊重勞動和尊重他人，提高勞動意識和勞動能力，形成服務(wù)精神和助人品格，是創(chuàng)造幸福人生的“第一教育”。

小班幼兒以自我服務(wù)勞動為主，是勞動教育的起點。幼兒園一日活動中包括盥洗、如廁、喝水、午睡、餐點等，是小班幼兒在園活動的重要部分，在其成長中具有無可替代的教育功能。3—4歲幼兒由于自主意識的萌芽和發(fā)展，他們擁有強烈的自己做事情的心理欲望，已具備簡單的自我服務(wù)的勞動能力，這時有目的地引導(dǎo)他們在日常生活中做一些力所能及的事，培養(yǎng)自己的事情自己做的勞動意識，不僅能培養(yǎng)幼兒勞動素養(yǎng)，還能讓幼兒養(yǎng)成熱愛勞動的好習(xí)慣。

二、研生活——讓勞動教育回歸生活

（一）改作息，保證兒童勞動的時間

以前，受戶外活動場地有限、作息時間必須大一統(tǒng)等因素影響，班級幼兒作息時間分割的零碎和固定，教師忙于拉環(huán)節(jié)，在生活環(huán)節(jié)中不停地催促孩子。在新勞動教育背景下，我們放權(quán)給予老師大段位作息時間表，減少過渡環(huán)節(jié)，讓教師根據(jù)需求彈性、自主安排，給予幼兒充足的勞動時間。如每周一早餐后增加擦小椅子時間;餐點環(huán)節(jié)增加幼兒擦桌子、洗渣盤的時間;游戲結(jié)束環(huán)節(jié)延長時間給幼兒充分收拾整理玩具材料的時間，每周各班輪流開展烘焙和戶外拾落葉等活動，給予幼兒更多參與、體驗勞動的時間。

（二）破流程，給予兒童勞動的機會

由于教師未建立起科學(xué)的勞動教育價值觀，總怕幼兒動作慢和不安全因素而急于包辦代替?，F(xiàn)在教師們打破高控現(xiàn)象，調(diào)整傳統(tǒng)組織流程，把勞動的權(quán)利適度讓給幼兒。如過去早餐流程中教師始終處于忙碌組織的狀態(tài)，控制、包攬幼兒的勞動行為：剝雞蛋、端餐點、清理碗中殘渣、擦桌子、洗砸盤，整個過程由老師完成。在新勞動教育觀下，我們改變了對餐點中單一功能的認識，建立新的流程：幼兒自主取餐點—幼兒剝雞蛋—幼兒清理碗中殘渣—幼兒倒盤中殘渣—幼兒洗渣盤—幼兒擦渣盤—幼兒分類放餐具—幼兒擦桌面。教師有意識把勞動教育自然融入每個細微的環(huán)節(jié)，給予每個幼兒充分參與、體驗勞動的機會。

（三）尋資源，支持兒童多元的勞動

幼兒園一日生活蘊含著巨大的勞動教育價值，我們緊緊抓住幼兒一日生活各環(huán)節(jié)，深挖適宜小班開展勞動教育適宜活動，有意識從入園到離園讓勞動教育滲透全過程。如：我們將勞動與游戲相結(jié)合，營造接近孩子生活的勞動情境，使其在游戲情景中，潛移默化地、愉快地進行勞動的模仿，通過游戲習(xí)得一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能，然后再幫助他們遷移到自己的實際生活中。結(jié)合小班幼兒直覺形象的思維特點，創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，如多處設(shè)置流程圖，將勞動技能和步驟進行分解;標記圖示，提醒幼兒物品使用后還原;衣服筐方便幼兒脫下的衣服折疊好放在指定位置……積極暗示的學(xué)習(xí)環(huán)境， 激發(fā)幼兒勞動的興趣，讓幼兒在與環(huán)境互動中主動習(xí)得勞動經(jīng)驗。

（四）重互動，促進兒童在勞動中發(fā)展

“教師要成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，要通過有效的師幼互動去實現(xiàn)。生活中，問題情景引入激發(fā)幼兒勞動的欲望：通過直觀形象流程分解引導(dǎo)幼兒在閱讀中獲得勞動的技能和方法;通過勞動故事為幼兒樹立勞動榜樣;自創(chuàng)兒歌幫助幼兒在趣中習(xí)得勞動經(jīng)驗等。同時我們創(chuàng)設(shè)支持性互動環(huán)境，引發(fā)幼兒在生活中不斷嘗試與體驗，鞏固勞動的技能。通過家園互動，鼓勵家長積極配合幼兒園在家庭中實施勞動教育，形成合力，達成勞動教育一致性。

四、見成效，勞動教育助推教師專業(yè)發(fā)展

在探索小班勞動教育實踐的路上，老師們堅守初心，知行合一，扎實推進，取得明顯成效。在教育行為上教師實現(xiàn)了變催促為等待（教育態(tài)度）、變單一為多元（教育內(nèi)容）、變凌亂為有序（教育策略）的轉(zhuǎn)變;建立起小班勞動教育的主體框架，讓教師有目的、有計劃推進勞動教育;在以勞動教育為核心的主題活動下生成《小嘴擦干凈》、《繞杯帶》、《我會剝雞蛋》、《脫下的衣服放回家》等30多節(jié)小班勞動教育實施課程;形成《小班幼兒餐點活動中勞動教育策略研究》、《小班洗餐盤問題的破解》、《穿衣有妙招》等50多篇經(jīng)驗文章，同時教師保持研究的熱情，以班級或個人積極申報以小班勞動教育為主題的微課題研究，如《支持小班幼兒主動參與窗臺種植活動的研究》、《小班幼兒勞動教育趣味化支持性策略研究》等，取得研究成效。在實施勞動教育路上，教師的研究實踐能力得到提升。

在新時代勞動教育背景下，回歸生活、回歸兒童，勞動教育能得以生發(fā)和拓展;回歸生活、回歸兒童，勞動教育會更加自然而深刻;回歸生活、回歸兒童，勞動教育更能助力生命的成長！