金金竹

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)，有利于提高學(xué)生的閱讀速度，增加閱讀數(shù)量，可謂是一種新型的閱讀教學(xué)模式。這種教學(xué)模式提倡小學(xué)生進(jìn)行多種類文章的閱讀，從而能夠大大促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的有效提升。本文在分析了小學(xué)群文閱讀的意義的基礎(chǔ)上，論述了如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略;核心素養(yǎng)

作為小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)策略之一，群文閱讀教學(xué)逐漸受到小學(xué)語文教師的重視。在語文核心素養(yǎng)理念的影響下，更多的教師轉(zhuǎn)變原有的應(yīng)試教學(xué)策略，逐漸重視培養(yǎng)和提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在能夠提升學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀速度以及促進(jìn)學(xué)生的閱讀思考能力。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、積極開展群文閱讀，提升語文教學(xué)效果

教學(xué)效率與質(zhì)量的提升是小學(xué)語文教師的主要發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)方向。為了提升教學(xué)效率與效果，語文教師可以利用群文閱讀教學(xué)方式的優(yōu)勢特點(diǎn)，對學(xué)生展開閱讀教學(xué)活動，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)達(dá)到較強(qiáng)的閱讀理解效果。對此，語文教師可以利用單元課文群文閱讀的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

例如：在小學(xué)五年級語文第三單元的教學(xué)中，本單元的課文主要以《獵人海力布》《牛郎織女》等民間故事為主，這種閱讀文本是學(xué)生十分感興趣的。教師可以利用單元群文閱讀教學(xué)方式使學(xué)生感受本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，從中了解民間故事中所表達(dá)的思想感情。群文閱讀教學(xué)方式在語文課文教學(xué)中的運(yùn)用與單獨(dú)的課文教學(xué)方式相比較，具有更多的優(yōu)勢，學(xué)生的理解能力得到有效提升，同時教學(xué)效率得到了較強(qiáng)的提高。

二、結(jié)合具體學(xué)習(xí)情況，合理選擇閱讀材料

閱讀多文本內(nèi)容是群文閱讀的顯著特征，這就需要合理選擇與組合文本。不同的文本具有的風(fēng)格特色均有所區(qū)別，小學(xué)各階段學(xué)生的閱讀興趣與能力也不一樣。教師在組合文章時，必須全面考慮學(xué)生的年齡特征，把中心議題作為指導(dǎo)思想，對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行考慮，從而充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，既能給予學(xué)生幫助，使其更加高效地學(xué)習(xí)語文知識點(diǎn)，還能擴(kuò)展學(xué)生的視野，有效培養(yǎng)和發(fā)展其核心素養(yǎng)。

以《小英雄雨來》一課為例，教師在開展本課閱讀活動的過程中，可以圍繞“英雄少年”為主題，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，擴(kuò)大其認(rèn)知視野，學(xué)習(xí)雨來聰明機(jī)靈、堅(jiān)強(qiáng)勇敢和熱愛祖國的精神品質(zhì)。教師可以相同題材類型的文章為切入點(diǎn)，鼓勵學(xué)生閱讀小偵察員張嘎、小交通員潘冬子、放牛娃王二小等相關(guān)故事，激發(fā)學(xué)生對英雄的向往和崇拜之情，對閱讀充滿濃厚的興趣。之后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其圍繞課本文章展開拓展延伸，立足于不同人物的不同事跡，對少年應(yīng)具有的價值追求和精神品質(zhì)進(jìn)行思考，欣賞他們的機(jī)靈和勇敢的同時，深刻了解此類文章的寫作技巧和構(gòu)思風(fēng)格，明確以事件發(fā)生為敘述主線的文本特點(diǎn)，尤其是在人物描寫、多角度塑造人物的作用與手法，加強(qiáng)學(xué)生感知和使用語言的能力。這也與學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)要求相符?？偠灾?，在群文閱讀教學(xué)中，教師必須結(jié)合具體學(xué)情選擇文本，立足于實(shí)際，才能促進(jìn)閱讀效果提升。

三、利用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)群文閱讀

思維導(dǎo)圖可以體現(xiàn)群文閱讀的差別、聯(lián)系與主題，還可以對各種形式的課文進(jìn)行整合，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的理解，或?qū)ο嗤黝}課文中相同的思想與內(nèi)容進(jìn)行整合，進(jìn)而為順利開展小學(xué)語文群文閱讀提供保障，使學(xué)生在動手動腦中核心素養(yǎng)得到提高。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中可以給予學(xué)生指導(dǎo)，使其借助思維導(dǎo)圖對群文閱讀中不同的表達(dá)形式和課文之間的聯(lián)系進(jìn)行整理，讓學(xué)生立足于整體體驗(yàn)群文閱讀，促進(jìn)群文閱讀趣味性的提升。

以《宇宙生命之謎》一課為例，教師在教學(xué)中可以組合《故宮博物院》和《只有一個地球》，加深學(xué)生對不同人文精神的了解，形成弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、保護(hù)環(huán)境、熱愛科學(xué)的意識。教師在群文閱讀中，可以先讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對三篇課文的寫作主題進(jìn)行分析，再讓學(xué)生將課文不同的描寫順序找出來，對課文中運(yùn)用的表達(dá)方法進(jìn)行總結(jié)。通過閱讀《宇宙生命之謎》學(xué)會多種閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索意識;通過閱讀《只有一個地球》，感受語言的人文性和工具性，使學(xué)生的社會責(zé)任感得到培養(yǎng);通過閱讀《故宮博物館》，體驗(yàn)故宮建筑的精美與宏大，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造精神以及民族自豪感的增強(qiáng)，通過思維導(dǎo)圖的幫助，使其對閱讀充滿濃厚的興趣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、注重優(yōu)化組合，課內(nèi)課外相互結(jié)合

雖然小學(xué)語文教材已經(jīng)足夠豐富，能夠滿足小學(xué)生的閱讀需求。但是在開展群文閱讀時，教師依舊需要借助課外讀物的力量，不斷豐富小學(xué)生的閱讀素材，并且通過課本文章和課外文章的結(jié)合，幫助小學(xué)生更加有效地進(jìn)行全面閱讀學(xué)習(xí)。在加強(qiáng)課本文章和課外文章的融合時，教師可以要求學(xué)生尋找文章中的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，這有利于學(xué)生展開思考和討論，不斷升華閱讀教學(xué)。

例如《盤古開天地》一課，文章通過講述盤古開天辟地的故事，不斷滲透盤古無私奉獻(xiàn)、堅(jiān)持不懈的英雄主義精神。結(jié)合這篇文章，教師可以為學(xué)生推薦如神農(nóng)嘗百草、大禹治水、精衛(wèi)填海等神話故事。學(xué)生也應(yīng)該通過閱讀，分析文章主人公的品質(zhì)。在短時間內(nèi)閱讀多篇神話故事，可以更有效地抓取故事特點(diǎn)，從中體會故事的本質(zhì)。這種閱讀方法不僅能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，學(xué)習(xí)不同的寫作形式和寫作題材，還可以幫助學(xué)生在閱讀中探索故事的本質(zhì)，有利于學(xué)生不斷思考和研究，改變學(xué)生只閱讀不思考的現(xiàn)狀。

五、結(jié)語

群文閱讀優(yōu)點(diǎn)很多，但也要科學(xué)地合理安排，在群文閱讀教學(xué)的時間上，可以以學(xué)期或一學(xué)年作總體的規(guī)劃，在群文閱讀的教學(xué)模式上也還能不斷地優(yōu)化和增加相關(guān)群文形式。總之對于群文閱讀，教師要合理地推廣實(shí)踐，更要不斷研發(fā)和創(chuàng)新。

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