蘇維維

摘要：單元整體教學(xué)是指教師對整個教材以及教學(xué)思想的分析，并根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，按照單元開展教學(xué)活動。這種教學(xué)方法能夠有效地彌補按照課時教學(xué)方法的不足，不斷推動化學(xué)教學(xué)的深入發(fā)展。尤其是通過主題探究以及主題表達的方式，符合當(dāng)前發(fā)展的實際情況，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，尤其是滿足當(dāng)前核心素養(yǎng)發(fā)展的實際需要。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué);單元教學(xué);基礎(chǔ)設(shè)計研究

引言

通過對傳統(tǒng)化學(xué)課時教學(xué)方法的探究，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法在實際應(yīng)用的過程中容易受到教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的限制，課堂教學(xué)的效率相對來說比較低下，所以在這種情況下，化學(xué)教師就必須要改變教學(xué)方式，通過將單元整體教學(xué)融入到化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，使教學(xué)更符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)情況，有效的推動了當(dāng)前課堂教學(xué)的深入發(fā)展，符合新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)的實際情況。

一、單元整體教學(xué)設(shè)計在當(dāng)前課堂整體教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

單元整體教學(xué)設(shè)計的使用范圍相對來說比較廣，教師能夠根據(jù)實際的單元教學(xué)主題，開展不同的教學(xué)應(yīng)用方法。

1.單元教學(xué)與課時教學(xué)應(yīng)用

單元教學(xué)相對于整體的課時教學(xué)來看，教學(xué)的面相對來說比較廣，教學(xué)的知識點相對來說也比較完整。但是在實際的課堂應(yīng)用過程中，也不能完全只利用單元整體教學(xué)，更要將單元教學(xué)與課時教學(xué)相結(jié)合，這樣才能突出課堂教學(xué)的重點，滿足當(dāng)前實際的教學(xué)情況[1]。

2.單元教學(xué)設(shè)計與實際的教研活動相結(jié)合

對于當(dāng)前學(xué)校的教研活動來說，在整個教學(xué)中發(fā)揮了非常重要的作用。這種教學(xué)方式能夠有效的幫助教師更好的了解教學(xué)的具體情況，不斷改善自己的教學(xué)弱點，形成一套有效的教學(xué)風(fēng)格。所以在當(dāng)前化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下，將單元教學(xué)設(shè)計與實際的教研活動相結(jié)合，滿足當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)發(fā)展的需要。

3.單元教學(xué)的設(shè)計與核心素養(yǎng)教學(xué)落實相結(jié)合

在當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)發(fā)揮了非常重要的作用。但不少化學(xué)教師卻并沒有意識到核心素養(yǎng)的重要性，也沒有有效的將核心素養(yǎng)應(yīng)用到實際的教學(xué)中，所以導(dǎo)致了不少高中生對化學(xué)核心素養(yǎng)并不是特別了解。教師在進行單元設(shè)計的過程中，可以根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，在每一個單元中落實一個基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的過程中真正體會到核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)的意義，并進行有效的落實[2]。

二、高中化學(xué)單元整體教學(xué)的設(shè)計研究方法

通過上述的介紹，我們對于當(dāng)前高中化學(xué)單元整體教學(xué)的設(shè)計有了一定的了解和認(rèn)識，那么在這種情況下，對于化學(xué)教師來說，如何開展單元整體教學(xué)的設(shè)計呢[3]？

1.確定單元教學(xué)主題，設(shè)置可實施的教學(xué)模式

對于當(dāng)前高中化學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計來說，并不是簡單呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而是要圍繞一個具體的單元內(nèi)容，開展深入淺出、層層遞進的課堂教學(xué)設(shè)計。所以在開展單元整體教學(xué)的設(shè)計前，先就必須要確定一個合適的單元教學(xué)主題，也就是要根據(jù)單元教育的主題、有秩序的開展課堂單元教學(xué)活動，不斷滿足當(dāng)前課堂教學(xué)的實際情況，有效地推動當(dāng)前課堂教學(xué)的發(fā)展。比如說在講解選修課第一章關(guān)于關(guān)注養(yǎng)分平衡的相關(guān)知識時，教師就可以根據(jù)這個單元選擇一個合適的主題，可以以生命的元素為主題開展教學(xué)活動，比如說在開展教學(xué)前，可以讓學(xué)生從生物的角度來分析，當(dāng)前生活在這個地球上，人體需要哪些必不可少的元素。將這個問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在小組之間進行交流。學(xué)生通過與同伴之間的交流，有效的拓展了自身的思維。這時教師在進行有效的補充，并根據(jù)學(xué)生的了解進行深入的講解，使課堂教學(xué)的氣氛更加熱烈，學(xué)生也更愿意參與到課堂的討論中。

2.創(chuàng)建有效的課堂情景，幫助學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)主題

對于當(dāng)前高中階段的學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)自主性，所以化學(xué)教師在進行教學(xué)的過程中也要學(xué)會放手，讓學(xué)生主動創(chuàng)建有效的課堂教學(xué)情景，自主構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)主題。尤其是在當(dāng)前的新課標(biāo)情境下，教師不能再讓學(xué)生進行被動的接受式學(xué)習(xí)，要主動營造一個有效的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，讓學(xué)生主動構(gòu)建學(xué)習(xí)主題模式。比如說在講解非金屬及其化合物的這章教學(xué)內(nèi)容時，教師可以對第一節(jié)的硅元素和氯元素進行深入的講解，學(xué)生了解這兩種非金屬元素以及其化合物的基本性質(zhì)和情況，將第三節(jié)和第四節(jié)的內(nèi)容交給學(xué)生。教師可以讓學(xué)生根據(jù)上兩堂課的教學(xué)模式，對硫的氧化物進行深入的分析。在課堂前，教師可以提前利用多媒體播放一些有關(guān)于硫的氧化物的視頻，提前營造出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好的開展課堂學(xué)習(xí)。

3.基于單元教學(xué)內(nèi)容，開展實踐性和創(chuàng)新性教學(xué)

對于當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)來說，化學(xué)學(xué)習(xí)的實踐性相對來說比較強，尤其是在教學(xué)的過程中，必須要將學(xué)生的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐學(xué)習(xí)能力，這樣才能夠有效的推動課堂教學(xué)的發(fā)展。比如說教師在講解化學(xué)實驗的基本方法時，如果只是根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容進行實驗方法的基本講解，整個課堂教學(xué)的模式相對來說比較單一，學(xué)生在課堂上也只是作為一個參與者來聆聽教師的講解。而事實上，這一個單元的內(nèi)容都是從實驗來學(xué)化學(xué)，也就是說介紹化學(xué)實驗的一些基本方法和特點。所以化學(xué)教師就可以充分利用學(xué)校的化學(xué)實驗室，開展創(chuàng)新性的課堂教學(xué)方法，比如說可以選擇一些基礎(chǔ)、無危險性的實驗，讓學(xué)生進行上手操作。只有在實際的動手操作中，才能體會課本中的化學(xué)儀器的使用規(guī)范，才能真正提高當(dāng)前課堂教學(xué)的效率，滿足化學(xué)教學(xué)的實際需要。所以在進行化學(xué)單元整體教學(xué)的設(shè)計時，必須要根據(jù)課堂的實際情況，選擇合適的單元整體教學(xué)的設(shè)計方法，不斷推動當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的深入發(fā)展。

三、結(jié)束語

單元教學(xué)有效的打破了當(dāng)前課時教學(xué)的限制，使整個課堂教學(xué)有頭有尾，能夠幫助學(xué)生更好的將前后知識聯(lián)系起來，滿足教學(xué)整體性以及開放性的教學(xué)原則。尤其是在單元教學(xué)中，滿足當(dāng)前新課標(biāo)的具體需求，能夠促進師生的共同成長，為化學(xué)核心素養(yǎng)的實施發(fā)展提供了良好的契機。通過這種教學(xué)方法，也能夠改變傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中的不足，不斷推動高中化學(xué)教學(xué)的深入發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫重陽，孫德志，劉康國.單元教學(xué)設(shè)計：學(xué)科核心素養(yǎng)落地的有效途徑[J].中學(xué)教學(xué)，2018.

[2]王磊，黃燕寧.單元教學(xué)設(shè)計的實踐與反思——以“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)單元為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2003（3）.

[3]陳彩虹，趙琴等.基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計[J].全球教育展望，2016（1）：121-128.