高榮莉　肖文君　唐重

摘 要：目前，中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系還存在產(chǎn)教融合度不高、課程設(shè)置未能滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)需求以及專(zhuān)業(yè)教師參與度不高等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者基于產(chǎn)教融合理念提出以下改革策略：建設(shè)產(chǎn)教融合型課程體系;增加專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，豐富專(zhuān)業(yè)課程體系內(nèi)容;建立激勵(lì)機(jī)制，提高專(zhuān)業(yè)教師參與度，以期通過(guò)對(duì)中職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系的改革，促進(jìn)人才高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 中職 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè) 課程體系

課 題：本文系貴州省教育科學(xué)規(guī)劃青年課題——產(chǎn)教融合背景下中職專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建研究（課題編號(hào)：2020C034，主持人：肖文君）的研究成果。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出職業(yè)院校要持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合，深度加強(qiáng)校企合作，健全課程專(zhuān)業(yè)設(shè)置的定期評(píng)估機(jī)制等一系列措施。“十四五”規(guī)劃也明確提出要深化產(chǎn)教融合，增強(qiáng)校企“雙元”育人，提高現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量，打造高水平的職業(yè)技術(shù)院校和專(zhuān)業(yè)。但是，目前中職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建未能緊跟產(chǎn)業(yè)需求，而且課程內(nèi)容也相對(duì)落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度，因此，當(dāng)前中職院校應(yīng)深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)建校企合作機(jī)制，構(gòu)建課程體系，從而為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。針對(duì)中職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系存在的一些問(wèn)題，本文結(jié)合產(chǎn)教融合理念提出相對(duì)應(yīng)的改革對(duì)策，以期為中職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建提供參考和借鑒。

一、產(chǎn)教融合背景下中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系改革的必要性

近年來(lái)，國(guó)家為深化產(chǎn)教融合出臺(tái)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》等相關(guān)文件，這些文件都為中職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系的改革提供了理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)。產(chǎn)教融合是一種教育理念，融合可指學(xué)校與企業(yè)之間的融合。融合具體表現(xiàn)為學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行協(xié)同育人，校企之間對(duì)于各自成熟的思想成果互相借鑒，進(jìn)而在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行融合，最終形成新的方法和成果。

產(chǎn)教融合的重要意義在于通過(guò)國(guó)家與地方政府的支持，校企雙方進(jìn)行協(xié)同育人，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才，同步規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

本文把課程體系理解為：按照專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將該專(zhuān)業(yè)所設(shè)置的各項(xiàng)課程系統(tǒng)性、規(guī)劃性地組合在一起所構(gòu)成的課程體系。

中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，需要多方共同配合才能完成。將產(chǎn)教融合理念應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建，是對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育模式的改革。采取產(chǎn)教融合下的人才培養(yǎng)新模式，充分利用校企雙元育人的優(yōu)勢(shì)，能夠培養(yǎng)出與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才，逐步實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。

二、產(chǎn)教融合背景下中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)中職院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程現(xiàn)狀進(jìn)行了解，筆者發(fā)現(xiàn)存在以下幾方面的問(wèn)題，具體分析如下。

（一）產(chǎn)教融合度不高

中職院校目前存在“校熱企冷、合而不融”的現(xiàn)象，產(chǎn)教融合度總體水平不高。雖然國(guó)家針對(duì)“產(chǎn)教融合、校企合作”出臺(tái)了較為完善的職業(yè)教育政策，但學(xué)校和企業(yè)在產(chǎn)教融合的過(guò)程中一直處于一個(gè)摸索的狀態(tài)，理論研究不夠深入，缺乏有效的校企合作機(jī)制。

中職院校仍然是培養(yǎng)學(xué)生的主體機(jī)構(gòu)，企業(yè)的參與度不高，未能發(fā)揮校企雙方的主體作用。在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、學(xué)生管理等各方面，相應(yīng)的企業(yè)參與度不高，涉及工作崗位的關(guān)鍵要素并沒(méi)有很好地融入計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系中。同時(shí)，在課程體系建設(shè)方面沒(méi)有結(jié)合當(dāng)前的行業(yè)發(fā)展實(shí)際，還是依據(jù)之前的行業(yè)企業(yè)信息進(jìn)行課程體系的建設(shè)。

（二）課程體系設(shè)置未能滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)需求

由于企業(yè)參與中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置的程度不高，進(jìn)而導(dǎo)致中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置不能滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才能力的培養(yǎng)需要。存在的主要問(wèn)題是：課程設(shè)置還不夠完善、知識(shí)體系不夠完整、課程與課程之間關(guān)聯(lián)性不大、課程內(nèi)容也主要以理論為主。在教學(xué)過(guò)程中，教師局限于書(shū)本知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，授課內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生難免會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。中職院校雖然可以通過(guò)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練、提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，但在課堂教學(xué)中，仍以教師講授為主，學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)的了解依然局限于教師的課堂教學(xué)，而企業(yè)中的優(yōu)勢(shì)資源未能體現(xiàn)在課堂中，學(xué)校教學(xué)與行業(yè)的銜接不是很暢通，課程體系設(shè)置未能很好滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求。

（三）專(zhuān)業(yè)教師參與度不夠

目前，中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的任課教師絕大多數(shù)都是大學(xué)畢業(yè)或是碩士研究生畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校工作的，有一定的知識(shí)理論水平，但由于沒(méi)有在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐工作的經(jīng)歷，缺乏行業(yè)從業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法等跟不上市場(chǎng)和社會(huì)的需求，未能與社會(huì)需求緊密結(jié)合，無(wú)法將企業(yè)中的新技術(shù)和新工藝融入教學(xué)。長(zhǎng)期的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)使他們形成了固定的學(xué)科思維，易墨守成規(guī)，習(xí)慣于課本教學(xué)。在這種情況下，專(zhuān)業(yè)教師習(xí)慣于按照專(zhuān)業(yè)教材的內(nèi)容進(jìn)行傳統(tǒng)講授性的教學(xué)，不能很好地聯(lián)系具體的工作情境。而且在許多中職學(xué)校，參與課程開(kāi)發(fā)并不是專(zhuān)業(yè)教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)，中職學(xué)校缺乏對(duì)教師的激勵(lì)制度。

三、產(chǎn)教融合背景下中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系的改革策略

鑒于當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系存在的不足，筆者基于產(chǎn)教融合理念提出針對(duì)性的改革對(duì)策，以期能夠進(jìn)一步完善中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置。

（一）改革課程設(shè)置，打造產(chǎn)教融合型課程

中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是堅(jiān)持立德樹(shù)人，面向計(jì)算機(jī)的集成與應(yīng)用領(lǐng)域，培養(yǎng)從事網(wǎng)絡(luò)組建、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)維護(hù)與管理等專(zhuān)業(yè)工作以及德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)要打破傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式，對(duì)課程體系的設(shè)置進(jìn)行改革，重構(gòu)產(chǎn)教融合型課程，以達(dá)到中職院校對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)要能夠與產(chǎn)業(yè)行業(yè)對(duì)接，從職業(yè)崗位需求出發(fā)進(jìn)行課程體系建設(shè)，該專(zhuān)業(yè)的核心課程應(yīng)由企業(yè)人員和中職院校優(yōu)秀教師共同開(kāi)發(fā)。

此外，要注意在課程體系的建設(shè)中，將行業(yè)企業(yè)中的新技術(shù)和新工藝融入其中，如在課程中添加大數(shù)據(jù)處理、人工智能、云計(jì)算等新要素，這就要求中職院校的教師要及時(shí)關(guān)注相關(guān)行業(yè)的新動(dòng)態(tài)，以培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)崗位需求的技術(shù)技能型人才。

（二）增加專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，豐富專(zhuān)業(yè)課程體系內(nèi)容

中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)以技能應(yīng)用為主，實(shí)踐教學(xué)是該專(zhuān)業(yè)的基本內(nèi)容。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)崗位發(fā)展需求，中職院校要增加專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課時(shí)，校企雙方要共同打造實(shí)訓(xùn)基地，豐富專(zhuān)業(yè)課程體系內(nèi)容。

首先，教師在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)職業(yè)崗位的具體技能要求，教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)企業(yè)所需要的技能要求來(lái)設(shè)定，可將行業(yè)中的項(xiàng)目式案例引進(jìn)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)去解決實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，也可滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才的要求。

其次，在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中，校企雙方可一起開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，可根據(jù)企業(yè)的具體崗位要求，打造計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)、綜合布線等合理的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

（三）建立激勵(lì)機(jī)制，提高專(zhuān)業(yè)教師參與度

中職院校和企業(yè)都應(yīng)建立相應(yīng)的激勵(lì)制度，以此提高專(zhuān)業(yè)教師對(duì)課程體系建設(shè)的參與度。

一方面，中職院校要鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一線教師進(jìn)入企業(yè)中去培訓(xùn)進(jìn)修，去學(xué)習(xí)企業(yè)的新技術(shù)和新工藝，對(duì)于去企業(yè)學(xué)習(xí)的教師，中職院校要給予一定的薪酬且不低于日常薪資;還可將教師的入企鍛煉的成果與專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)評(píng)聘掛鉤，這對(duì)中職院校師資能力的全方位提升具有重要作用。

另一方面，對(duì)于參與企業(yè)崗位實(shí)踐及科技研發(fā)的專(zhuān)業(yè)教師，企業(yè)也要給予一定的報(bào)酬、津貼。在明確師資薪酬的情況下，提高中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師參與課程改革的積極性與自覺(jué)性。

參考文獻(xiàn)：

袁夢(mèng).產(chǎn)教融合背景下中職汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建[D].廣州：廣東技術(shù)師范大學(xué)，2019.

（作者單位：高榮莉、肖文君，貴州師范大學(xué);唐重，長(zhǎng)沙高新技術(shù)工程學(xué)校）