聶曉璐

摘 要：在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，英語學習的重要意義日漸凸顯。目前國內(nèi)的大多數(shù)高職院校越發(fā)重視高職學生對于基本外語交流技能的學習，目的是更好地培養(yǎng)服務于社會的人才。但目前國內(nèi)的高職院校對英語學科的重視程度仍待提高，因此，本文基于跨文化交際的視角，探討高職院校的英語學科應該在教學中做出怎樣的改革，并提出一系列教學改革建議。

關(guān)鍵詞：跨文化 高職 大學英語 教學改革

近年來，隨著社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生新變革，市場對職業(yè)型人才的需求越來越大。高職院校的英語學科應該將適應學生的工作需求放在第一位，教學內(nèi)容應該兼有普通高中英語和應用型英語。本文在跨文化的大背景下探索高職院校英語學科教學改革的途徑，以期對高職院校中的英語教學提供一些啟發(fā)。[1]

在當今世界經(jīng)濟文化相互交融的大環(huán)境下，英語學習的重要性及緊迫性在高職學生的英語學科學習中越發(fā)明顯。所以，高職院校的教學方向應與時俱進，敦促學生養(yǎng)成主動學習的習慣，在自主學習中完成知識的積累，通過校內(nèi)學習與校外鞏固相結(jié)合，掌握英語的聽、說、讀、寫能力，并最終應用于日常生活和工作。英語能力強的學生在與母語為英語的人士進行交流時，整個交流的過程會更加的順暢，從而在一定程度上有助于合作的促進。[2]

一、跨文化交際在當前高職院校英語教學中的現(xiàn)狀

（1）教師整體綜合素質(zhì)良莠不齊。部分教師對于外國文化缺乏足夠的了解，部分學院聘請的外教對于國內(nèi)的文化了解也較為膚淺，這種情況是不利于英語教學的，會給學生帶來錯誤的認知，對文化產(chǎn)生認知誤區(qū)。還有部分教師盲目跟從學校統(tǒng)一制訂的教學任務進程，從而在跨文化交流的教學過程對于學生學習的實際情況，以及對于所學知識的接受情況欠缺考慮，這些都對學生的學習效果有不利的影響。

（2）忽略語言學習背景。語言學習需要設(shè)置相對應的學習背景與語境，增加學習的氛圍感。在進行跨文化英語教學中，教師需要進行英語情景的模擬，使學生身臨其境，以此鍛煉學生的英語的學習思維。而目前部分院校對于語言學習的背景有所忽略，學生學習英語的積極性低下，這對于培養(yǎng)跨文化交際人才是不利的。

（3）考核重書面而輕口語。目前在英語成績的考核方面，各高職院校比較重視書面內(nèi)容的考核，輕視口語考核。在跨文化交流的視角下，高職院校英語課程應該是一門綜合性極強的課程，對學生提出了更高的要求，除了英語專業(yè)知識、聽力、書面表達外，還有學生口頭的表達能力，這樣才可以保證在跨文化交際中學生能對所學知識靈活的應用。然而在目前的英語教學中，學生缺少練習口語的機會，造成日常應用中表達能力低下、溝通困難等尷尬的局面，大大打擊了學生學習英語的積極性。

二、跨文化交際視角下的高職大學英語教學改革

（1）設(shè)置多元化教學內(nèi)容，引導學生專業(yè)化發(fā)展。高職院校的培養(yǎng)方向雖然是以職業(yè)需求為主，但仍要注意學生是學習的主體，要牢記教育的理念，將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的社會型人才。由于高職院校中的學生英語水平參差不齊，教師需要通過在英語學科的設(shè)置上進行改革，提高學生學習英語的興趣，并進而提高他們的英語學習水平。

在設(shè)置吸引學生興趣點時，教師應該注意與時俱進，在課堂上采用多樣化的教學模式，尤其是多媒體教學工具的應用，如網(wǎng)絡詞典、英語演講視頻等，有助于提高課堂教學的質(zhì)量和學習效率。在選取與課堂教學任務相關(guān)的新媒體教學資源時，教師需要“拋磚引玉”，多向?qū)W生提出問題，引發(fā)學生思考，尤其注意引導基礎(chǔ)薄弱的學生，寓教于樂，使學生認識到英語學習可以與興趣相結(jié)合，發(fā)自內(nèi)心地愛上英語課堂，潛移默化中促使學生養(yǎng)成主動學習的習慣。教師在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時要與時俱進，牢記跨文化交際的新教學理念，并且在教學過程中要善于觀察、發(fā)現(xiàn)問題和反思。

傳統(tǒng)的英語課堂上，教師為學生布置背誦單詞的任務時通常都是教師簡短地范讀，然后讓學生進行朗讀，有不對的讀音及時地糾正，課下要求學生在基于正確讀音的基礎(chǔ)上進行背誦。但是調(diào)查高職學生的學習特點后我們發(fā)現(xiàn)，教師的簡單范讀會使得學生認為背誦英語單詞對于英語學習是無關(guān)緊要的。剛進入高職學校后，部分學生對于學習是懈怠的，學習的積極性并不高，所以需要教師在課堂中對他們進行高頻率的教學督促。教師可結(jié)合艾賓浩斯遺忘曲線，針對學生對新單詞遺忘的時間規(guī)律特點設(shè)置教學環(huán)節(jié)，新學習的單詞需要在第二天進行復習，因為學生會將前一天學習的25%的單詞遺忘。[3]

（2）打破“唯成績論”，建立科學的考核機制。就目前來說，當前國內(nèi)大部分學校對于英語成績的考核都是以期末筆試考試的分數(shù)為單一標準，學生的成績與學分掛鉤，學分修滿才可以在畢業(yè)領(lǐng)取學位證書， 所以很多教師為提升學生的通過率都會將重心放在期末試題的講解當中，日常教學的重點放在與考試相關(guān)的內(nèi)容上，這雖然會使學生期末考試的成績得以提高，但卻對學生的英語綜合素質(zhì)有不利影響，尤其是學生的口語能力。

教師要打破“唯成績論”的觀點，重視學生的綜合素質(zhì)的提高。在設(shè)立評價制度時，教師應參與討論并提出意見，因為他們每天都能觀察到學生的學習情況，對于教學評價的設(shè)定是最具有發(fā)言權(quán)的。學習英語需要培養(yǎng)學生的興趣，這樣才能提高學生的學習積極性。教師可以在日常生活中對學生的興趣愛好進行觀察，針對不同的學生采用不同的教學方法，做到因材施教，這對于英語成績的提升是十分有幫助的。

當前很多高職院校對于學生學習成績的考核仍采用傳統(tǒng)的考核機制，這種方式對口語等能力的提升是不利的，應當變革新的考核機制，將學生的口語與筆試及聽力成績相結(jié)合，對學生的英語學習進行綜合檢測。教師在教學過程當中要善于觀察，對于基礎(chǔ)較弱或者某一環(huán)節(jié)比較薄弱的學生要對癥下藥，給出切實可行的指導意見，使學生的學習事半功倍。[4]

（3）增設(shè)文化輸入課程，與傳統(tǒng)教學內(nèi)容融會貫通。日常生活中應用英語的機會不多，所以很多學生對于英語學習是不夠重視，因此，教師需要對學生首先進行文化普及，提高學生對于英語學習的興趣。在課堂實踐中，教師向?qū)W生講解英語國家的文化，在課堂中建立英語語境，讓學生了解英語國家的風俗文化。教師可以在課堂中利用多媒體教學設(shè)備播放有關(guān)英語文化的視頻，讓學生觀看，并在看后進行討論。這樣不僅可以鍛煉學生的聽力，還可以讓學生對于英語文化有所了解，激發(fā)學習英語的興趣。

語言和文化有著密切的關(guān)聯(lián)，如果學生在英語學習的基礎(chǔ)上對英語國家的文化有所了解，其文化素養(yǎng)和學習語言的熱情都會有所提升，對于跨文化交際有良好的促進作用。教師應該將英語國家與我國的文化差異著重比對講解，這也對教師提出了新的要求，需要教師在備課時下功夫?qū)ふ疫m合對比的文化差異對象，并通過比較生動具體的事例展示讓學生學習到更多的文化常識，提高學生的綜合素養(yǎng)。學習第二門語言是要建立在尊重其他國家文化文化的基礎(chǔ)之上的，所以在教材與學習資料的選擇上，教師需要對教學內(nèi)容進行全方位的篩選、審查，找到符合高職學生專業(yè)需要的優(yōu)秀教學材料。[5]

（4）將實踐作為第一教學目標，增添多方位互動環(huán)節(jié)。高職院校的英語專業(yè)培養(yǎng)方案是最終培養(yǎng)出一批文化素養(yǎng)高、綜合實踐能力強、能適應外語工作環(huán)境的學生。在英語教學方面，高職院校必須對以往的傳統(tǒng)教學模式加以改進，不同于普通高中的英語課設(shè)置，把培養(yǎng)學生的實踐能力放在首位，提升學生將課堂所學有效轉(zhuǎn)化為課外所用的能力。例如，針對旅游管理專業(yè)的學生，教師可在課程設(shè)置中加入介紹各個英語國家地理環(huán)境的內(nèi)容，在課堂中播放各國家地理環(huán)境的視頻，讓學生有所了解解后再進行專業(yè)性的講授。從學生的角度來說，這種授課方式能通過欣賞旅游景觀來增長見識，又能提高英語水平。教師還可以在教學過程中設(shè)置一些互動性問題，啟發(fā)學生的獨立思考。在討論過程中，學生的不同觀點進行碰撞，融會貫通，最終形成共識，這在無形中鍛煉了學生的溝通能力和小組協(xié)作能力，非常符合高職院校以人為本的教學理念。

另外，教師可以在課下開展一些與英語相關(guān)的活動，如可以以某個觀點作為論題舉行正反雙方的全英文辯論式交流，或者作為學校英語社團的帶頭人，對全校的英語學習進行推動。除此之外，學校也可與相關(guān)企業(yè)進行交流，組織實習，安排直接與外籍員工對接的崗位或英文翻譯工作，讓學生綜合英語素養(yǎng)在實習中有所提升。學?？梢越Y(jié)合跨文化領(lǐng)域交流的大趨勢，綜合提高學生在日常生活中運用英語解決實際問題的能力。[6]

現(xiàn)階段，部分學校的教師還未能意識到交流性教學的重要性。教學的過程不是單方面的講授，而是雙方之間充分和長期的交流及互動，這樣才有利于教師發(fā)現(xiàn)學生的不足，并給予改進意見。學生可以對教師的課程設(shè)置提出建議，學生和老師都是課堂中的主體，且地位同等重要。教師可以在上課時及時地觀察學生的表現(xiàn)，變革授課方式，從而找到最適合學生的教學模式。例如，高職學生的英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，傳統(tǒng)普通高中教材中的長篇幅英語閱讀及寫作會對于高職學生存在一定的困難，容易使學生在對英語這門課程產(chǎn)生抵觸心理，從而喪失學習的熱情與信心，這是十分不利于英語學習的。高職學生對于圖像化的學習模塊更為感興趣，接受度更高，教師便可充分利用學生的這一特點，在課堂中調(diào)整視頻和圖像的內(nèi)容比例。如果教學內(nèi)容包含長篇幅的英語閱讀，教師可將長篇幅閱讀加工改造為思維導圖式的短篇閱讀，為各個自然段加上相應的題目，這樣學生便能一目了然地明確各個自然段的中心意思，這便是區(qū)分于傳統(tǒng)教材式學習的新型學習模式。教師在備課時要充分考慮到學生的自主學習能力，明確最終的培養(yǎng)目標，激發(fā)學生的學習英語興趣，還要科學地預估學生的學習效果。在這樣全方位的考慮下，跨文化交流的教學改革才真正落實，傳統(tǒng)的教學模式才能被賦予新的生命力。[7]

三、結(jié)語

綜上所述，在經(jīng)濟全球化發(fā)展的大環(huán)境下，各個國家的文化交融越來越明顯，高職院校在專業(yè)設(shè)置和教學環(huán)節(jié)設(shè)計上應該具有良好的思辨能力，及時發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式存在的問題，積極參與新型教學改革研討，將培養(yǎng)一批高文化素質(zhì)、高英語實踐能力的人才作為最終目標，筆者希望以上的教學建議能對高職院校在跨文化交際背景下的教學改革中有所裨益。

參考文獻：

[1] 唐俊.高職院校大學英語課堂教學改革途徑探索[J].英語廣場，2018（4）：54-55.

[2]肖華芝.對高職大學英語教學現(xiàn)狀及改革思考[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2019（2）：86-89.

[3]時小力.多模態(tài)視角下高職大學英語教學改革方法研究[J].校園英語，2018（42）：81.

[4]孫遠.高職英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2010.

[5]陳海貝.國際化背景下飼料行業(yè)英語人才培養(yǎng)研究——評《英語人才跨文化交際能力研究》 [J].中國飼料，2021（23）：155-156.

[6]莫敏英.跨文化交際視角下課程教學設(shè)計中課程思政融入的思考與探索[J].校園英語，2021（48）：13-14.

[7]喬晶.混合式學習視閾下綜合英語課程創(chuàng)新研究[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學學報，2021（6）：36-39.

基金項目：2021年度教育部職業(yè)院校教學指導委員會職業(yè)院校外語教育改革研究重點課題“‘三全育人’視域下基于產(chǎn)出導向法的高職英語口語課程思政研究” （WYJZW-2021-2014）。