白翠玉

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求與目標(biāo)，教師所選擇的教學(xué)方式也越來(lái)越關(guān)鍵。其中情境教學(xué)法是一種十分適合小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式，它能夠提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性，使語(yǔ)文教學(xué)氛圍更加融洽且生動(dòng)，幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)文知識(shí)，有效提升了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。本文將簡(jiǎn)要分析情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);方法措施

引言：小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的重要時(shí)期，教師在選擇教學(xué)方式時(shí)不僅要考慮教學(xué)方式是否高效，還要考慮學(xué)生的性格與心理特點(diǎn)，保障所選擇的語(yǔ)文教學(xué)方式能夠更好的被學(xué)生所接受，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。情境教學(xué)法是目前應(yīng)用的十分廣泛的教學(xué)方式，教師所創(chuàng)設(shè)的情景能夠很好的吸引學(xué)生注意，加深學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展非常重要。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活

從小學(xué)語(yǔ)文教材所選用的課文不難看出，這些課文都與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著極大的聯(lián)系，而其用意不僅在于使學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，還在于培養(yǎng)學(xué)生日常生活的能力，增長(zhǎng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)將所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠面對(duì)更加熟悉的生活情境，使學(xué)生更快接受情境中的信息，同時(shí)發(fā)散自己的思維，回憶起自己與情境相關(guān)的真實(shí)經(jīng)歷或心得，讓學(xué)生能夠更快融入情境之中。而在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，教師還可以有意融入一些生活中的事物或現(xiàn)象，以此來(lái)保障創(chuàng)設(shè)出的情境更加豐滿真實(shí)，從而帶給學(xué)生更完整豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

例如在教學(xué)《四季之美》時(shí)，為了使學(xué)生能夠進(jìn)一步了解四種季節(jié)各自的特點(diǎn)，領(lǐng)略四季之美，教師可以先用幾組圖片來(lái)引入一個(gè)生活化的教學(xué)情境。教師可以為學(xué)生展示這樣幾張圖片：楊柳依依，柳枝下的水池正在泛起漣漪;烈日當(dāng)空，蟬正伏在樹(shù)葉下乘涼;麥浪滾滾，金色的麥田一望無(wú)際;白雪皚皚，雪花在空中快樂(lè)的舞蹈。然后教師可以提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道這些圖片分別對(duì)應(yīng)哪個(gè)季節(jié)嗎？”通過(guò)圖片顯而易見(jiàn)的特點(diǎn)，學(xué)生可以很快將圖片與季節(jié)匹配到一起。然后教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“你還知道哪些可以代表四季的景色或事物嗎？”讓學(xué)生回憶自己的實(shí)際經(jīng)歷，思考四季中最具代表性的事物，學(xué)生會(huì)提出各種各樣的觀點(diǎn)：馬路邊金色的落葉多了，這是秋天來(lái)了;天空越亮越早，這是夏天來(lái)了;穿的衣服越來(lái)越多，這是冬天來(lái)了.....這些回答可以激發(fā)學(xué)生彼此之間的共鳴，當(dāng)學(xué)生分享完畢后，教師再讓學(xué)生分析各個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，結(jié)合課文總結(jié)四季之美究竟表現(xiàn)在哪，學(xué)生回答起來(lái)就會(huì)更加容易。

二、展開(kāi)游戲教學(xué)，提升教學(xué)趣味

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心重，即使沒(méi)有教師的引導(dǎo)也能產(chǎn)生較強(qiáng)的探索意識(shí)，同時(shí)也比較好動(dòng)活潑。雖然這看似是好事，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加積極，但是小學(xué)生的自制力也較差，他們的注意力難以長(zhǎng)期保持在一件事物上，因此即使他們有較強(qiáng)的探究意識(shí)，但也十分容易分散到別處。而為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，教師可以投其所好的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些游戲情境，使學(xué)生能夠在游戲中充分表達(dá)自己或探究知識(shí)，讓學(xué)生的注意力能夠牢牢的集中在課堂上，在語(yǔ)文課堂上獲得更多快樂(lè)與滿足感。游戲教學(xué)情境可以使語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍更加融洽且輕松，更好的實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在享受游戲的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生更多認(rèn)識(shí)與心得，在理解語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中充分放松體驗(yàn)快樂(lè)，從而使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)保持熱情。

例如在教學(xué)《松鼠》時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)“我是小松鼠”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生自由選取課文中的一個(gè)片段或是一個(gè)段落，模仿其中松鼠的表現(xiàn)，看一看誰(shuí)模仿的最像松鼠，誰(shuí)能將松鼠表現(xiàn)的活靈活現(xiàn)。在游戲開(kāi)始前，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好需要的游戲道具，既可以讓學(xué)生自制游戲道具，也可以讓學(xué)生準(zhǔn)備現(xiàn)成的游戲道具，借助這些游戲道具來(lái)更好的演繹松鼠的行為表現(xiàn)。到了正式游戲時(shí)，教師就可以讓準(zhǔn)備好的學(xué)生先進(jìn)行表演，然后讓其他的學(xué)生根據(jù)學(xué)生的表演判斷這是課文中哪一段的描寫(xiě)，最后讓同學(xué)們一起進(jìn)行投票，選出最會(huì)模仿小松鼠的學(xué)生。整個(gè)游戲教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)而活躍，教師可以讓學(xué)生在游戲活動(dòng)結(jié)束后再一一總結(jié)松鼠的特點(diǎn)，學(xué)生就可以信手拈來(lái)，保障了課堂教學(xué)效果。

三、完善教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師都習(xí)慣于運(yùn)用提問(wèn)來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)度，鍛煉學(xué)生的思維能力，但教師提出的問(wèn)題大都比較直接，學(xué)生并不需要過(guò)多的思考就能得出問(wèn)題的答案，這樣的問(wèn)題實(shí)則很難起到發(fā)展學(xué)生思維能力的作用。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加科學(xué)、更加具體的問(wèn)題情境，以此來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要保障問(wèn)題不能超過(guò)學(xué)生的認(rèn)知范圍，這樣才能使學(xué)生更快接受問(wèn)題情境，在情境中理清解決問(wèn)題的頭緒，鍛煉自身的思維能力，同時(shí)問(wèn)題不能太過(guò)簡(jiǎn)單，使學(xué)生的注意力分散到情境細(xì)節(jié)之中，這樣很難保障問(wèn)題情境的效果。

例如在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，教師就可以先為學(xué)生展示一張鳥(niǎo)類品種合集的圖鑒或視頻，其中要包括珍珠鳥(niǎo)，然后教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們，這些鳥(niǎo)之中有你認(rèn)識(shí)的嗎？你可以分辨出哪只是珍珠鳥(niǎo)嗎？為什么？”、“珍珠鳥(niǎo)與其他鳥(niǎo)有什么明顯的不同嗎？”學(xué)生在學(xué)習(xí)課文對(duì)珍珠鳥(niǎo)有所了解后可以分辨出珍珠鳥(niǎo)真正的模樣，而在與其他鳥(niǎo)類進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程中學(xué)生對(duì)珍珠鳥(niǎo)的特點(diǎn)則有了更深入的把握，同時(shí)也有了更多學(xué)習(xí)興趣，保障了課堂教學(xué)效果。

四、開(kāi)展多媒體教學(xué)，提升教學(xué)效率

在情境教學(xué)中，教師還要利用上目前十分熱門(mén)的多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加直觀具體、能夠給學(xué)生感官帶來(lái)更多刺激的教學(xué)情境，充分發(fā)揮出情境教學(xué)的作用。古詩(shī)一直以來(lái)都是令小學(xué)生頗感吃力的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，小學(xué)生之所以感到學(xué)習(xí)困難，其原因之一就在于學(xué)生很難在腦海中還原出寥寥數(shù)語(yǔ)古詩(shī)所蘊(yùn)含的意境，在后續(xù)理解古詩(shī)情感、分析古詩(shī)內(nèi)涵上就顯得更加困難。為了改善這樣的現(xiàn)象，教師就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)將古詩(shī)蘊(yùn)含的意境畫(huà)面直觀的播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生將畫(huà)面與詩(shī)句結(jié)合在一起進(jìn)行理解與分析，這樣的古詩(shī)學(xué)習(xí)就能變得較為輕松，學(xué)生還能進(jìn)一步享受到古詩(shī)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如在教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，教師就可以積極利用上多媒體播放視頻與音頻的功能，給予學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的刺激，將古詩(shī)的“靜”與“動(dòng)”直觀的還原出來(lái)，幫助學(xué)生更好的理解，學(xué)生也能更深入的領(lǐng)略古詩(shī)所蘊(yùn)含的美與內(nèi)涵，整個(gè)教學(xué)過(guò)程輕松而生動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法能夠取得良好的教學(xué)效果。情境教學(xué)的方式不僅可以有效改善當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題，還能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的想象能力，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心都得到全面的發(fā)展。教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況靈活的進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力與樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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