阮碧媛

摘要：英語詞匯教學是英語教學的基礎(chǔ)內(nèi)容，是對學生英語語言能力的培養(yǎng)途徑。農(nóng)村初中英語教學，由于受到一定的教學條件與學生基礎(chǔ)的影響，更需要注重對于學生詞匯教學的積累與提升，并通過適當?shù)募罘椒?，讓學生能夠掌握良好的學習基礎(chǔ)，并以此推進學生學習興趣的提升，讓學生能夠在學習過程中感受到樂趣，以此來促進學生學習能力的提高。本文針對農(nóng)村初中英語詞匯教學的激勵方法進行探索，以提高農(nóng)村初中英語教學效果，讓學生更樂于參與英語學習，提高學生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語詞匯教學;農(nóng)村初中;激勵方法;教學策略

一、設(shè)立明確的學習目標，激勵學生完成目標

在初中英語教學中，學生往往會因為畏難心理對于學習產(chǎn)生一定的恐懼與退縮心理。受到農(nóng)村教學條件以及基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量等因素的影響，農(nóng)村初中生的英語學習基礎(chǔ)較差，缺乏良好的環(huán)境因素與外在條件影響，造成學生對于英語學習的興趣較低，學習目標不夠明確，無法真正融入到英語學科的系統(tǒng)化學習之中。

在教學實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，為了更好地培養(yǎng)學生詞匯學習的興趣，提高詞匯學習的效果，首先需要幫助學生設(shè)立明確的學習目標，并以此促進學生向著目標不斷前進。在不斷嘗試成功的喜悅后，學生的自信心得到提升，學習興趣也隨之增長。在面對學習基礎(chǔ)較差的學生的情況下，如果以單一的教學大綱的學習目標來要求學生勢必會造成學生強烈的負面情緒產(chǎn)生，無法積極地開展學習活動。結(jié)合王金戰(zhàn)老師的“三步優(yōu)秀法”，通過將學生對于“不可能完成的目標”的負面情緒進行清理，為學生設(shè)立更符合學習特征的個性化階段學習目標，降低目標難度，讓學生逐步品嘗成功的喜悅，再將目標一步步提升至教學大綱的目標，讓學生能夠更有信心完成總體目標。

學生在體驗的逐步完成教學任務(wù)與教學目標的過程中，通過品嘗成功的喜悅，樹立了良好的自信心，也更有助于學生積極參與到教學活動之中。

如，在開展人教版七年級上冊《Unit 9 My favorite subject is science》的教學過程中，教師分析單元為圍繞“School subjects”這個話題進行討論，了解學生喜歡哪些學科，以及喜歡這些學科的原因。這一學科的教學目標需要學生結(jié)合已經(jīng)學習過的詞匯內(nèi)容，如學科、喜歡程度的表達以及星期的表達來進行語言的描述，讓學生能夠更好地培養(yǎng)語言交際能力。在實際的教學過程中，學生可能因為詞匯基礎(chǔ)比較差，無法準確地表達出自己的情感內(nèi)容。教師可以通過設(shè)立不同的目標讓學生逐層完成。如，第一層目標為說出你喜歡的學科，用1-2個詞匯描述它的特點或你喜歡它的原因;第二層目標為以固定句式，兩兩對話，詢問對方喜歡的學科以及其特點、原因;第三層，讓學生自主進行對話設(shè)計，融入更多的詞匯內(nèi)容，幫助學生更好地利用詞匯開展交流互動。

二、增強學生學習中的情感體驗，讓學生感受不一樣的英語詞匯學習

學生學習興趣的提升往往來自于良好的學習體驗與情感體驗。對于農(nóng)村初中生來說，他們相較于城市學生學習環(huán)境與學習條件相對落后，父母的關(guān)注度也相對較少，造成了他們的情感更加脆弱，更需要積極、向上的激勵措施幫助他們樹立良好的自信心，提升成就感，以增強學生在詞匯學習過程中的情感體驗。教師需要在教學過程中，關(guān)注學生的情緒變化，了解他們的心理需求，以更貼近學生學習生活的情感元素增強學生的體驗感，促進學生更加積極地開展學習。

例如，在進行人教版七年級《Unit8 When is your birthday？》的教學過程中，可以通過本單元課程中的年齡、生日等問題的交流，讓學生暢所欲言。如，可以讓學生表達自己最難忘的生日、最喜歡的生日禮物，也可以聊聊爸爸媽媽的生日是什么時候等。在這一過程中，促進學生之間的交流互動，讓彼此更加了解對方，活躍班級的學習氛圍的同時，也能夠讓學生獲得較好的情感體驗。讓學生聊聊家庭成員的生日，促進學生對于家庭成員的了解，有助于學生家庭情感體驗的提升，更有助于學生積極地開展英語學科的學習與探索。

三、以科學的、合理的評價促進學生學習效果的提升

根據(jù)新課程改革的相關(guān)要求，初中英語學科教學應當以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為主要教學目標。教師不能再以單一的成績作為評判學生“好壞”的標準，而應當更加注重對于學生學習態(tài)度、學習能力、學習效率的總體評價，讓學生能夠不被成績所困，更加積極地發(fā)展個性化的學習特征，更有助于促進學生積極探索與不斷實踐。

教師在對學生進行綜合評價的過程中，應當注意科學的方法與手段，以語言及行動激勵為主要方式。教師可以通過積極向上的語言來引導學生將正確的態(tài)度與行為繼續(xù)進行下去，也可以采取行動激勵的方式，如學生完成某一項任務(wù)就給予一個“點贊”手勢之類的作為標志，讓學生能夠更加積極地進行學習實踐。

教師還可以通過獎勵激勵的方式，設(shè)立不同的評比標準以及獎項，由教師、同學、學生個人進行綜合評價，不以一方的評價標準為最終結(jié)果，而是采取綜合評價的方式，保證了評價的全面性，更有利于評價對于學生學習態(tài)度與學習能力的積極推進作用的產(chǎn)生。

結(jié)束語

總而言之，對于農(nóng)村初中學生來說，英語詞匯的學習應當是幫助學生奠定良好英語學習基礎(chǔ)，幫助他們縮小與城市學生的學習差距，促進他們有效運用英語知識技能，完善英語學科作為語言交際工具作用的基礎(chǔ)條件。教師應當從目標層面、情感體驗層面以及評價層面對學生在詞匯學習過程中進行有效的激勵，以保證學生能夠以良好的精神面貌參與到教學活動之中，提升學生的學習效果，讓學生能夠更加樂于開展英語詞匯的學習。

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