阮 瑜

（深圳市寶安區(qū)海港小學(xué)，廣東 深圳 518102）

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在2016年的報(bào)告《通過專業(yè)學(xué)習(xí)與政策改革實(shí)現(xiàn)教學(xué)卓越：來自全球的經(jīng)驗(yàn)》中明確提出：“一名教師職業(yè)生涯的第一年可以造就這一職業(yè)，也可以破壞這一職業(yè)?！蹦贻p化的師資在為學(xué)校注入活力的同時(shí)，面臨著初期職業(yè)生涯的巨大挑戰(zhàn)。如何讓這部分教師盡快融入學(xué)校，融入學(xué)生，平穩(wěn)渡過入職之初的困境，并穩(wěn)健、快速、持續(xù)地發(fā)展，是筆者一直思考與探索的方向。

一、研究對象的特點(diǎn)及表現(xiàn)

（一）新崗教師的優(yōu)勢

1.知識儲(chǔ)備豐富，工作積極性高。新崗教師多為重點(diǎn)院校的本科生或研究生，文化基礎(chǔ)扎實(shí)，知識儲(chǔ)備豐厚，工作積極性也高，這些為他們教好學(xué)生奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽。新崗教師年輕，有活力，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，能將民主型師生關(guān)系運(yùn)用在與學(xué)生的相處中?！斑@不僅有利于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)師生關(guān)系向新型師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化，也有利于重塑課堂教學(xué)師生角色定位，促進(jìn)師生關(guān)系達(dá)到和諧、共生、共長的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)師生關(guān)系的價(jià)值追求和教育理想。”[1]

3.能熟練運(yùn)用信息技術(shù)，充分開發(fā)課程資源。近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展加速了教育改革，各種新穎的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。新崗教師對這些理念與技術(shù)并不陌生，他們樂于將自己在大學(xué)中的所學(xué)落實(shí)在課堂中，表現(xiàn)出課件制作精美、實(shí)用性強(qiáng)，教學(xué)設(shè)備操作嫻熟，勇于嘗試新技術(shù)等優(yōu)勢。

（二）新崗教師的劣勢

1.角色轉(zhuǎn)換難，缺乏自我認(rèn)同。新崗教師最大的挑戰(zhàn)是“實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換”。初入職的新崗教師往往面臨著多重轉(zhuǎn)型，如身份轉(zhuǎn)型（大學(xué)生到教師）、文化轉(zhuǎn)型（大學(xué)到小學(xué)）、受眾對象轉(zhuǎn)型（大學(xué)師生到小學(xué)生）。教學(xué)是一項(xiàng)綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的職業(yè)，因此他們在入職的初期會(huì)面臨著一系列的“不適應(yīng)”。

2.業(yè)務(wù)提升緩慢，專業(yè)發(fā)展滯后。研究發(fā)現(xiàn)，新崗教師在教學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)技能的對接方面受到的沖擊最為明顯?，F(xiàn)實(shí)中，90%以上的新崗教師有以下兩方面的表現(xiàn)：一是難以駕馭課堂教學(xué)，這點(diǎn)在小學(xué)低年級尤為明顯；二是在自身專業(yè)發(fā)展陷入困境時(shí)，難以立即找到突圍的辦法，也不知如何利用資源來解決自身困惑。

3.缺乏個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，上升動(dòng)力不足。教師職業(yè)規(guī)劃包括職業(yè)定位、目標(biāo)設(shè)定、通道設(shè)計(jì)三個(gè)部分。由于新崗教師缺乏對自身職業(yè)的規(guī)劃，定位不清晰，主體意識淡薄，目標(biāo)感不強(qiáng)，常常導(dǎo)致專業(yè)水平提升相對緩慢。

二、新崗教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑及策略

（一）提升師德師能，增強(qiáng)職業(yè)的自我認(rèn)同感

1.以“學(xué)”提升師德師能。

（1）學(xué)習(xí)黨的教育方針及綱領(lǐng)性文件，通過小組討論、中心發(fā)言、理論輔導(dǎo)、觀看專題片等形式，提升新崗教師的道德素養(yǎng)。

（2）堅(jiān)持“全學(xué)科閱讀”。每周一次的班主任書籍共讀，每月一次的教育教學(xué)類書籍共讀，讀后撰寫心得，并通過“有為講壇”分享交流。

（3）學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、教育學(xué)心理學(xué)知識，了解學(xué)科教學(xué)目標(biāo)要求、學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)等。

2.以“獎(jiǎng)”激勵(lì)師德。

（1）給榮譽(yù)。開展“有為教師”“年度教師”等系列評選活動(dòng)，樹立榜樣，用身邊的典型引領(lǐng)教師發(fā)展。

（2）給獎(jiǎng)勵(lì)。從十二個(gè)月的班主任津貼中，拿出一個(gè)月的津貼作為績效獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）給位子。將表現(xiàn)突出的教師擇優(yōu)提拔為學(xué)科組組長、中層干部等。

（二）重視教科研，克服專業(yè)發(fā)展滯后的問題

1.重視常規(guī)教研。學(xué)科教研以學(xué)科組為核心，以年級備課組為基本單位，建立備課教研組學(xué)習(xí)共同體。每個(gè)備課教研組圍繞教研活動(dòng)的主題先在組內(nèi)研討。遵循“人人有任務(wù)、人人有展示”的基本原則，每位教師都必須參與教研活動(dòng)，并承擔(dān)一個(gè)角色，完成相應(yīng)的任務(wù)。每次教研活動(dòng)做到“四有”——有主題、有主持、有發(fā)言、有交流，同時(shí)做到“四個(gè)固定”——固定時(shí)間、固定地點(diǎn)、固定人員、固定環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)科教研成為學(xué)科組的常規(guī)，形成習(xí)慣，讓備課教研組成為思考和解決一線教育教學(xué)問題的核心隊(duì)伍。

2.重視常規(guī)活動(dòng)。每學(xué)期，以“四課”（骨干教師示范課、新教師見面課、優(yōu)秀教師展示課、全員參與的科組研討課）為載體，以“六學(xué)”（自學(xué)、互學(xué)、研學(xué)、展學(xué)、拓學(xué)、導(dǎo)學(xué)）為重心，開展全員性的教學(xué)研討活動(dòng)，突出“個(gè)人實(shí)踐、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、反思提高”的原則，力求通過新崗教師與其他教師之間的互動(dòng)交流、專題研討、診斷評析等，發(fā)現(xiàn)自身的亮點(diǎn)與不足，及時(shí)修正，不斷完善。

3.開展“啟航工程”。在“啟航工程”中，新崗教師在導(dǎo)師們的“傳、幫、帶”中快速、持續(xù)地成長。導(dǎo)師們以開放的心態(tài)，提煉、分享自己的教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)，而新崗教師則勇于實(shí)踐，積極探索，從經(jīng)驗(yàn)中汲取養(yǎng)分，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。師徒雙方可以互補(bǔ)，可以攜手，共同譜寫專業(yè)成長的新篇章。

4.強(qiáng)化科研先導(dǎo)。“教師成為研究者是落實(shí)課改理念及實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長的必由之路?！盵2]筆者學(xué)校始終恪守“常規(guī)教研課題化、課題研究常規(guī)化”的原則，堅(jiān)持“圍繞重點(diǎn)、抓住熱點(diǎn)、找準(zhǔn)切入點(diǎn)、解決難點(diǎn)”的研究策略，由骨干教師牽頭，新崗教師參與，使新崗教師面對真問題，采取真行動(dòng)，開展真研究，將課堂教學(xué)、學(xué)科教研與課題研究緊密結(jié)合。

三、反思總結(jié)

第一，促進(jìn)教師專業(yè)成長的首要任務(wù)是提升師德素養(yǎng)?！敖處煹幕暝趲煹?。教師的成長沒有了魂，學(xué)校便失去了發(fā)展的根基。”[3]

第二，引導(dǎo)新崗教師專業(yè)成長要遵循一定的規(guī)律。按“生存時(shí)期、鞏固時(shí)期、更新時(shí)期、成熟時(shí)期”不同階段的特點(diǎn)，采取有針對性的措施，且要因人而異、因時(shí)而異、因地而異，使每位新崗教師成長為“心目中理想的自我”。

第三，教師的專業(yè)成長需要思想引領(lǐng)、制度約束和環(huán)境熏陶。在教師成長的初期，一方面要加強(qiáng)職業(yè)理想的引領(lǐng)，另一方面要加強(qiáng)制度建設(shè)，使教師融入教育的大環(huán)境、學(xué)校的大環(huán)境，既滿足共性的發(fā)展，又考慮到個(gè)性的生長。這樣，新崗教師才能健康、有序、持久地堅(jiān)守工作崗位，并為此奉獻(xiàn)一生。