柏子琴

摘要：本文分析當(dāng)前初中物理教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問存在的問題，結(jié)合自己的教學(xué)，總結(jié)出課堂提問設(shè)計(jì)的方法。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂提問;設(shè)計(jì)方法

一、引言

提問是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。通過提問，使學(xué)生處于思考狀態(tài)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，教師也可以檢查學(xué)生的掌握知識(shí)的情況，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。許多教師和學(xué)者都總結(jié)提出了課堂提問的各種方法。但在教學(xué)中，教師對(duì)提問重視不夠，不善于巧妙地設(shè)計(jì)問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低。因此，盡管這是個(gè)老問題，但是如何結(jié)合教學(xué)和物理學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行有效的課堂提問仍需要進(jìn)一步在教學(xué)中進(jìn)行探索。本文分析了當(dāng)前初中物理教學(xué)中，課堂提問存在的主要問題，然后總結(jié)提出在教學(xué)中摸索出的一些設(shè)計(jì)的有效方法，并對(duì)這些方法使用的效果作出分析和評(píng)價(jià)。

二、物理課堂提問存在的問題

通過平時(shí)物理教學(xué)分析后發(fā)現(xiàn)，存在以下問題：（1）教師整堂課只管自己講，不提一個(gè)問題“滿堂灌”。（2）什么都要問學(xué)生，整堂課教師問，學(xué)生答“滿堂問”。（3）所提的問題與課堂的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。（4）問題過難或太淺。（5）只提問好學(xué)生，不提問差生或是對(duì)差生進(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。（7）提問形式簡單化，諸如“可不可以”，能不能”，“是不是”之類，引不起學(xué)習(xí)興趣和求知欲。（8）只提問不評(píng)價(jià)。提問后，不管學(xué)生答得如何，只是一句“坐下”。

三、課堂提問的有效方法

基于初中物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，以及結(jié)合自己在教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)，物理課堂提問可采用以下幾種方法。

1.激趣法提問

在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，可采用激趣法提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造生動(dòng)愉快的教學(xué)情景。如在講重力概念之前，教師可請一位同學(xué)上講臺(tái)，雙腳起跳，落回原處。問：“為什么總落回原處？熟了的蘋果總是落到地上，為什么不會(huì)飛起來？”課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和求知欲。

2.次序法提問

例：高出30米處有一個(gè)容積是50m3的水箱充滿，這臺(tái)水泵的功率至少是多少？這道題要求的是功率。問：“計(jì)算功率的公式怎樣書寫？P=w/t”。問：“公式中t是多少？（1h），而w是功，抽水機(jī)抽水時(shí)把水從低處抽到高處，是什么力做功？”（克服重力做了功）。問：“既然克服重力做功，怎樣計(jì)算功？（W=Gh），公式W=Gh中h是多少？（30m）， G是50m3 的水重，可由什么求得？（從水的體積V和密度ρ求出質(zhì)量m后，再求G就可以了）。教師用倒著分析引導(dǎo)，由問題逆推所需已知，一步一步推到已知為止的過程中，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膯栴}，相當(dāng)于構(gòu)成一個(gè)個(gè)簡單問題。這樣既降低了難度，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

3.對(duì)比法提問

在講完兩個(gè)相互聯(lián)系或易混淆的物理概念和原理時(shí)常采用對(duì)比法提問。通過比較，能使物理概念原理的區(qū)別和聯(lián)系更加清晰。如蒸發(fā)和沸騰現(xiàn)象可設(shè)計(jì)以下的提問：①蒸發(fā)和沸騰現(xiàn)象所需溫度條件各是什么？②蒸發(fā)和沸騰現(xiàn)象發(fā)生部位各是什么？③蒸發(fā)和沸騰過程中溫度怎樣變化？④蒸發(fā)和沸騰影響的因素各是什么？⑤蒸發(fā)和沸騰的相同點(diǎn)是什么？

4.想象法提問

如牛頓第一定律的教學(xué)中，為學(xué)生頑固的錯(cuò)誤生活經(jīng)驗(yàn)，可設(shè)置“假如沒有摩擦，我們的生活將會(huì)怎樣？”的問題，讓學(xué)生自由討論，有趣話題并激發(fā)想象，整個(gè)教室沸騰起來。為深化認(rèn)識(shí)，可再繼續(xù)提問：“在這種情景中，你還會(huì)得出亞里士多德的結(jié)論嗎？在實(shí)際中越滑越慢是什么原因？亞里士多德得出錯(cuò)誤結(jié)論的原因是什么？”這樣學(xué)生排除摩擦干擾，就更深刻地認(rèn)識(shí)了物理本質(zhì)。

5.引導(dǎo)法提問

如在講增大和減小摩擦方法時(shí)，首先復(fù)習(xí)提問：“從上一節(jié)實(shí)驗(yàn)課中知道，滑動(dòng)摩擦力的大小跟那些因素有關(guān)系？是什么關(guān)系？你認(rèn)為摩擦對(duì)我們有益還是有害？”這樣很自然地引導(dǎo)學(xué)生引入了這節(jié)新課，也給這節(jié)新課奠定了知識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到為什么要學(xué)這節(jié)課及如何想辦法增大和減小摩擦。對(duì)新課產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲。

四、物理課堂教學(xué)中提問設(shè)計(jì)方法的效果評(píng)價(jià)

我在以前的物理教學(xué)中，對(duì)于課堂提問不夠重視，不認(rèn)真設(shè)計(jì)問題，在一定程度上影響了教學(xué)效果。因此，教師提出問題后，能自覺舉手回答問題的學(xué)生只占全班總?cè)藬?shù)的5%，教師點(diǎn)名后能被動(dòng)回答問題的學(xué)生占全班總?cè)藬?shù)70%，而教師點(diǎn)名后，不能回答問題的學(xué)生占全班總?cè)藬?shù)的25%。在剛過去的一個(gè)學(xué)期中，我改變了以前的教學(xué)方法，課堂氣氛發(fā)生了顯著的變化。教師提出問題后，能自覺舉手回答問題的學(xué)生比以前明顯增多，占全班總?cè)藬?shù)的20%，教師點(diǎn)名后能被動(dòng)回答問題的學(xué)生占全班總?cè)藬?shù)的78%，教師點(diǎn)名后不能回答問題的學(xué)生則明顯減少，只占全班總?cè)藬?shù)的8%。通過采用以上提問方法，不但活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)物理的積極性，且學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在縣統(tǒng)中及格率和優(yōu)生率都比以前縣統(tǒng)分別提高了10%和8%。

五、結(jié)束語

教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)。作為初中物理教師應(yīng)重視課堂提問和善于設(shè)計(jì)問題，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用巧妙的課堂提問的方法。在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)注意靈活地變換手法，切忌僵化采用一個(gè)固定的模式。教師要在教學(xué)中不斷的實(shí)踐，不斷的摸索，總結(jié)出適合自己和學(xué)生實(shí)際的課堂提問的方法，充分發(fā)揮課堂提問在物理教學(xué)中的作用，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

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