摘 要：本文說明了課程思政工作的重要性和內(nèi)涵，提出了計(jì)算機(jī)類課程思政教學(xué)改革工作的實(shí)施路徑，并以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，闡述了課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和思政教育元素融入課程的途徑，最后列舉了課程思政的融合范例。

關(guān)鍵詞：課程思政 思政元素 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 計(jì)算機(jī)類課程

1 引言

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。習(xí)近平總書記明確指出，要用好課堂教學(xué)主渠道，堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)思想政治理論課，其他各類課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使其與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)[1]。2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出思想政治理論課程改革創(chuàng)新要堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”，其中包括“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”。這是自2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行”以來，對于推進(jìn)思政課程與課程思政有機(jī)結(jié)合的再次強(qiáng)調(diào)。這一重要論述說明，思政教育不應(yīng)只在思想政治課中進(jìn)行，專業(yè)課程、通識基礎(chǔ)課程教學(xué)更需要融入思政教育元素，在教育教學(xué)全過程塑造學(xué)生正確的思想觀、價(jià)值觀、道德觀，全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

從高校課程思政的落實(shí)情況來看，目前通識類課程和專業(yè)類課程的課程思政的建設(shè)還處于起步階段。當(dāng)前對于高校課程思政的理論和實(shí)踐研究，主要包括以下幾方面：學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)和教學(xué)體系建設(shè)、課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問題和解決方法、課程思政與思政課程協(xié)同改革路線、教師課程思政能力的提升路徑、“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式建構(gòu)、大學(xué)基礎(chǔ)課程思政的實(shí)施、學(xué)科專業(yè)課程實(shí)施課程思政的探索與實(shí)踐等[2]。許多研究指出，“課程思政”本身就是馬克思主義理論與其他各類學(xué)科的融合，在實(shí)踐上更是需要文、史、哲、理、工、農(nóng)、醫(yī)等各專業(yè)領(lǐng)域協(xié)同并舉，尤其是需要與人文通識課程的深度融合，才能在實(shí)踐上進(jìn)一步推進(jìn)“課程思政”內(nèi)涵研究的科學(xué)化、系統(tǒng)化，從而實(shí)現(xiàn)“三全”育人理念，構(gòu)建新時(shí)代“大思政”育人格局。

2 課程思政的內(nèi)涵

“思政”是“思想政治”的簡稱。當(dāng)“思政”與“課程”聯(lián)結(jié)起來組成“課程思政”時(shí)，其涵義應(yīng)為“思想政治教育”[3]。因而，“課程思政”就是以課程為載體，將思想政治教育融入到教育教學(xué)的全過程。課程思政在本質(zhì)上還是一種教育，是為了實(shí)現(xiàn)立德樹人。從課程思政的提出來看，其目的是為了實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治理論課的同向同行，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。課程思政的結(jié)構(gòu)是立體多元的，需要實(shí)現(xiàn)知識傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。課程思政展現(xiàn)的是一種創(chuàng)新思維，它強(qiáng)調(diào)在思想政治課以外的通識課程和專業(yè)課程中有機(jī)的融入思想政治教育。

3 計(jì)算機(jī)類課程思政教學(xué)改革工作的實(shí)施路徑

3.1 梳理人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)

課程思政教學(xué)改革工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，從構(gòu)思、設(shè)計(jì)與實(shí)施，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的工作都需要從上至下、由淺入深、從全局到個(gè)體角度的全盤謀劃。開展工作的第一個(gè)步驟，應(yīng)設(shè)定為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)的梳理和修訂，這是后續(xù)工作的基礎(chǔ)和依據(jù)。

以《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為例，該課程是一門針對大一年級各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門必修公共基礎(chǔ)通識課，以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和科學(xué)思維為根本目標(biāo)。課程旨在使學(xué)生能夠深入的應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際工作中的問題，獲得收集、分析、處理、應(yīng)用信息的能力;具有熟練應(yīng)用一種辦公軟件的操作能力;具備利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)和技能水平的自主學(xué)習(xí)能力。該課程緊密結(jié)合信息技術(shù)前沿知識，結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是一門為各專業(yè)服務(wù)的面向應(yīng)用的公共技術(shù)平臺課，具有基礎(chǔ)性地位和工具性作用。

3.2 挖掘思政教育元素

結(jié)合專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合傳統(tǒng)思想政治課的核心要素，確立總體思政教育目標(biāo)，并進(jìn)一步挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素。思政元素的挖掘工作要依據(jù)課程所屬的學(xué)科和歸屬專業(yè)來進(jìn)行，教師要充分研究學(xué)科與專業(yè)的發(fā)展背景、歷史沿革、現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，從而確立相應(yīng)的思政內(nèi)涵。同時(shí)，結(jié)合中國特色社會主義的偉大實(shí)踐、結(jié)合古往今來中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)、結(jié)合國際國內(nèi)時(shí)事熱點(diǎn)、結(jié)合未來學(xué)生擬從事的崗位工作要求來進(jìn)行。

基于以上的原則，筆者認(rèn)為計(jì)算機(jī)類課程的思政教育總體目標(biāo)可以設(shè)定為以下六個(gè)方面：社會主義核心價(jià)值觀、新時(shí)代家國情懷觀、中國優(yōu)良傳統(tǒng)文化觀、科學(xué)發(fā)展觀、現(xiàn)代法治道德觀、新時(shí)期職業(yè)素養(yǎng)觀。課程思政實(shí)施過程中，要立足于構(gòu)建的這一育人目標(biāo)體系，對應(yīng)目標(biāo)中的思政元素和內(nèi)涵，通過深化課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、方法和手段等方面的改革，將這些思政教育目標(biāo)價(jià)值導(dǎo)向與各類課程固有的知識和技能講授精準(zhǔn)嵌入并有機(jī)融合，從而更有效的完成協(xié)同育人工作。

3.3 融入思政教育元素

2020年5月，教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，《綱要》提出，要“將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程”。高校課程思政要融入課堂教學(xué)建設(shè)，作為課程設(shè)置、教學(xué)大綱核準(zhǔn)和教案評價(jià)的重要內(nèi)容，落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)。[4]思政元素融入到課程中，除了“范圍”的“全覆蓋”之外，還要處理好教學(xué)過程中思政內(nèi)容的占比、嵌入點(diǎn)和嵌入時(shí)機(jī)、教學(xué)方法的選擇等問題，以打造科學(xué)的融入渠道;融入方式應(yīng)該是自然而然的隱性式巧妙切入，而不是蒼白的說教;同時(shí)，需要加強(qiáng)和改進(jìn)課堂的教學(xué)過程管理，以提升融入的針對性和有效性。

這項(xiàng)工作，不是一個(gè)簡單的物理機(jī)械式過程，而是一種復(fù)雜的動(dòng)態(tài)創(chuàng)新式的藝術(shù)化工作流程。教師要根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，按照專業(yè)培養(yǎng)方案和課程大綱中的育人規(guī)定，重新認(rèn)識和梳理課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)教法等，對思想政治教育元素的融入進(jìn)行系統(tǒng)化、再造性的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課程知識點(diǎn)、技能點(diǎn)教育和思政教育的有機(jī)統(tǒng)一。C628EB65-528A-4E9A-8360-ED0CD88CE268

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合時(shí)事政策、社會熱點(diǎn)、典型人物事跡、典型案例、實(shí)訓(xùn)過程等豐富的形式開展思政教育，深入挖掘和提煉課程所蘊(yùn)含的思政元素和承載的德育功能，針對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程構(gòu)建具有思政育人的理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中有機(jī)融入思政要素，以“隱形融入”、“潤物細(xì)無聲”的方式對學(xué)生進(jìn)行思想教育和價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)過程中，不但習(xí)得課程知識，掌握課程技能，具備運(yùn)用計(jì)算機(jī)和應(yīng)用軟件解決實(shí)際問題的能力;而且能夠?qū)⒄n程蘊(yùn)含的思政教育內(nèi)容內(nèi)化為自己的優(yōu)良品格，進(jìn)一步豐富自己的精神世界，從而落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

以上實(shí)施途徑并不局限于圖中列舉出來的5種形式，教師還可以通過如習(xí)題演練、調(diào)查研究、參觀學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)等各種方式開展，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

4 大學(xué)計(jì)算機(jī)課基礎(chǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐

4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在歷學(xué)期的教育教學(xué)過程中，通過對課程教學(xué)的各項(xiàng)改革，全面打造“思政課程”進(jìn)入課程教學(xué)，將“思政”元素、“思政”理念與教學(xué)對象的價(jià)值體驗(yàn)、個(gè)體感悟、實(shí)踐應(yīng)用、知識能力的獲得和提高有機(jī)結(jié)合起來，將“思政課程”要素貫穿于課程教學(xué)的整體過程中。課程進(jìn)行了“1+1+N”教學(xué)模塊設(shè)計(jì)，第一個(gè)“1”對應(yīng)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識”，著重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，下設(shè)四個(gè)模塊內(nèi)容：走進(jìn)計(jì)算機(jī)的世界、對話計(jì)算機(jī)、暢游網(wǎng)絡(luò)世界、互聯(lián)網(wǎng)思維與創(chuàng)新;第二個(gè)“1”對應(yīng)“基本職業(yè)能力素養(yǎng)”，主要培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用辦公軟件解決問題的能力;“N”是差異化模塊，對應(yīng)針對不同專業(yè)設(shè)置的計(jì)算機(jī)專項(xiàng)技能訓(xùn)練模塊，例如工科類專業(yè)設(shè)置“科學(xué)思維”培養(yǎng)模塊、文科類專業(yè)設(shè)置“創(chuàng)新思維與表達(dá)”模塊、金融類專業(yè)設(shè)置“計(jì)算思維”模塊等。

4.2 課程思政案例及思政元素融合范例

課程為幫助學(xué)生在一個(gè)更高的層次上認(rèn)識計(jì)算機(jī)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)，提高學(xué)生在計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)方面的基本素養(yǎng)，針對上述課程內(nèi)容，結(jié)合經(jīng)典案例、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、人物事跡、時(shí)事政策、第二課堂等形成了與之密切相關(guān)的涵蓋社會主義核心價(jià)值觀、新時(shí)代家國情懷觀、中國優(yōu)良傳統(tǒng)文化觀、科學(xué)發(fā)展觀、現(xiàn)代法治道德觀、新時(shí)期職業(yè)素養(yǎng)觀的多元化思政內(nèi)容。每個(gè)模塊以項(xiàng)目為載體組織教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)項(xiàng)目分解為若干案例。通過案例組織、任務(wù)分解、操作示范、實(shí)踐操作、現(xiàn)場指導(dǎo)、答疑討論、總結(jié)點(diǎn)評等方式引導(dǎo)學(xué)生深入各學(xué)習(xí)領(lǐng)域，建立以學(xué)生為中心，自主式、合作式、探究式為主的教學(xué)模式，見表2。

4.3 教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)手段

課程以“MOOC+SPOC+ 翻轉(zhuǎn)課堂”的模式展開教學(xué)工作。線上課堂：學(xué)生在MOOC課程中，著重完成指定章節(jié)知識點(diǎn)的視頻學(xué)習(xí)，參加測試，參與課程討論;在選擇優(yōu)質(zhì)資源構(gòu)建的SPOC課程平臺中，進(jìn)行知識和能力的提高和拓展;線下課堂：注重知識體系框架的搭建、能力結(jié)構(gòu)體系的系統(tǒng)性補(bǔ)充，將知識點(diǎn)內(nèi)化;分專業(yè)的專項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容和針對性的技能訓(xùn)練以翻轉(zhuǎn)課堂的模式展開。

課程以學(xué)生為中心，注重教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)資源的系統(tǒng)性，協(xié)同線上、線下教學(xué)環(huán)節(jié)，確保課前、課中、課后三個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。在授課過程中使用的教學(xué)方法有：案例演示、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、講練結(jié)合、分組討論等多種教學(xué)方法。

5 結(jié)語

課程思政是開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面，實(shí)現(xiàn)立德樹人，培養(yǎng)德能兼?zhèn)淙瞬诺谋厝灰?。踐行課程思政是一項(xiàng)長期的工作，高校教師要樹立好課程思政教育觀，通過不斷探索、實(shí)踐、反思，總結(jié)、改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)迭代效應(yīng)。希望通過本研究，能夠輻射其他計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)類課程，構(gòu)建課程思政體系，形成育人集群效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 趙繼偉.“課程思政”：涵義、理念、問題與對策[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（2）：114-119.

[4] 教育部關(guān)于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].教育部網(wǎng)站.

作者簡介：

楊霞：（1976.01—），女，四川瀘州人，漢族，本科，講師。研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、教育科學(xué)。C628EB65-528A-4E9A-8360-ED0CD88CE268