鄭偉麗

摘要：化學是高中階段的一門課程，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維方面有著一定的優(yōu)勢。但是在當前的課堂教學中，部分教師將重點放在了理論知識的教授上，忽視了學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，導致學生在解題的時候只會按部就班地寫出答案，很少進行創(chuàng)新。雖然這樣的課堂教學可以使學生在考試中取得較高分數(shù)，但是在今后步入社會后，學生很難進行創(chuàng)新。為了學生今后的發(fā)展，教師需要將創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)、應(yīng)用重視起來?；诖?，本文從思路、應(yīng)用兩個方面入手，闡述了高中化學創(chuàng)新性思維在解題方法和技巧中的應(yīng)用。用兩個方面入手，闡述了高中化學創(chuàng)新性思維在解題方法和技巧中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中化學;創(chuàng)新思維;解題過程;實踐應(yīng)用

隨著素質(zhì)教育的全面推進，在高中化學課堂教學中，越來越注重學生對思維邏輯以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。而若想使學生達到這一點，就需要學生將學科思維與學科能力完美地相結(jié)合，學會用化學的思維審視周圍的事物，并且重視化學探索的過程，培養(yǎng)學生自主探索的能力。為此教師在開展高中化學課堂教學中，應(yīng)當注重化學思維的滲透，讓創(chuàng)新意識伴隨著課堂一同發(fā)展。采用不同的方法讓學生站到更廣闊的平臺上看待化學問題，從而培養(yǎng)學生全面的化學思維。

一、營造有趣的教學氛圍，激發(fā)學生的求知欲

好奇心能夠驅(qū)使學生深入探究知識，能夠讓學生主動地去學習，可見好奇心對促進學生主動探究有著重要的意義。因此，在高中化學教學過程中，教師可以通過巧設(shè)趣味性的化學題目營造有趣的教學課堂，讓學生在解題的過程中感受到化學的學習樂趣，從而提高學習效果。顯然，在高中化學教學中營造有趣的學習環(huán)境不僅可以激發(fā)學生的好奇心，還可以提高課堂效率，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。

例如，在人教版高中化學必修二“化學能與熱能”的教學中，在進行課堂內(nèi)容的講解之前，教師可帶領(lǐng)學生進行實驗，讓學生通過實驗感受化學反應(yīng)中能量的變化，感受化學能和熱能之間的相互轉(zhuǎn)化，促使學生對化學反應(yīng)中的能量變化有本質(zhì)的理解，隨后可以給學生出幾道關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的趣味性題目，讓學生進行解答，通過解題培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[1]。

二、發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的學習主動性。

在高中化學教學過程中，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，首先要培養(yǎng)學生學習的主動性，只有學生有了主動學習的意識，才會有探究知識的欲望，也才會在學習知識的過程中注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，在實際的教學過程中，高中化學教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況有針對性地投放問題，引導學生多角度思考問題，激活學生的思維，讓學生通過問題的解答感受化學的奇妙，以此調(diào)動學生的學習主動性，從而促使學生的創(chuàng)造性思維得到有效提升。

例如，在人教版高中化學必修一“氧化還原反應(yīng)”的教學中，教師可在講解課堂內(nèi)容之前詢問學生：在生活中，常見的氧化還原反應(yīng)有哪些？然后根據(jù)學生的回答引出本次課的內(nèi)容，在講解完新課內(nèi)容后出幾道相關(guān)題目，讓學生輪流解答，以加深學生對知識的理解，提高學生分析問題、解答問題的能力，從而促使學生在解題過程中提高創(chuàng)造性思維能力。

三、將知識點融合，靈活地運用。

知識點之間有著一定的聯(lián)系，如果教師只顧著對知識進行教授，而忽視了幫助學生找到知識點之間的聯(lián)系，會使學生在解題的時候找不準知識點[2]。為解決這一問題，教師可以讓學生將知識點融合在一起，并且靈活地進行運用。

例如：生活中人們常常會用到化工原料 HNO3，在制造醫(yī)藥的時候人們會用到這一原料，在制造炸藥的時候會用到這一原料，在制造塑料的時候也會用到這一原料，同時，在進行化學實驗的時候也會經(jīng)常用到這一原料。在制作HNO3的時候，常會發(fā)生以下幾個化學反應(yīng)：4HNO3+5O2= 催化劑，高溫=4NO+6H2O，2NO+O2=2NO2，3NO2+H2O=2HNO3+NO（NO2被水吸收了）。雖然這樣的方式可以制造出化工原料 HHNO3，但是會浪費大量的原料，會產(chǎn)生大量的有害氣體。由于當前的社會主題為節(jié)能減排、環(huán)保，所以在制作化工原料 HNO3 的時候要將環(huán)保重視起來。但是怎么做才能將 NO2 的轉(zhuǎn)化率提高呢？怎么做才能實現(xiàn)環(huán)保呢？結(jié)合題目及學過的知識點來看，NO2 轉(zhuǎn)化為化工原料HNO3的效率并不是很高，僅有三分之二，剩余的 NO2 轉(zhuǎn)化為了 NO。所以想要將這一問題有效地解決，學生需要突破教材限制、突破思維局限性進行思考，要結(jié)合實際進行探索、實踐，只有這樣，才能將最佳的方法找出來，教師可以讓學生以小組的形式進行合作學習。這樣一來，學生就可以將自己想到的方法與組內(nèi)成員進行交流，遇到問題的時候就能和組內(nèi)成員一起探討，通過互相啟發(fā)、共同操作找到最合適的方法。比如：有的小組總結(jié)出了這樣的方法：在燒杯中裝滿 NO2，將燒杯倒立放在水槽中，隨后，把 O2 通入燒杯中，使 NO 轉(zhuǎn)變?yōu)?NO2，并與水融合產(chǎn)生化工原料HNO3，如此一直重復，便可轉(zhuǎn)化出大量的HNO3。并且通過反復實踐發(fā)現(xiàn)：運用這一方法轉(zhuǎn)化出來的HNO3的概率接近百分之百。而學生之所以可以將這一問題有效地解決，是因為學生運用了創(chuàng)新思維，并且將所學知識進行了融合，靈活地進行了運用。因此，學生的思路得到了有效地拓寬，思維也得到了發(fā)展。由此可見，應(yīng)用創(chuàng)新思維進行解題，不僅可以讓學生找到最適合的方法，快速正確的解答題目，還可以讓學生加深對知識的理解、掌握。

四、開展趣味性探索實驗。

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，因此在高中化學教學中，教師應(yīng)當注重將化學實驗穿插于課堂教學中。然而在現(xiàn)階段開展化學實驗受限于場地，儀器等不足。學生難以完整的感受化學實驗的整個過程，同樣也限制了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[3]。為此，教師可以根據(jù)課堂實際，設(shè)計簡單易探索的實驗。讓學生在實踐過程中充分發(fā)揮自己的思維。實驗作為化學的基礎(chǔ)，如何有效地開展球性的實驗，是教師應(yīng)當思索的問題。因為在實驗中學生能夠觀察到書本中感受不到的事物。對實驗的原理以及實驗的現(xiàn)象，也有著更清晰的理解。開展趣味性的探究實驗，能夠讓學生會對實驗中產(chǎn)生的一些問題進行深入探究。進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

例如：再進行講解“噴泉實驗”時，教師可以在課堂的開始利用多媒體或者是具體的實驗教具。給學生演示噴泉實驗。要選擇觀察實驗的奇妙現(xiàn)象。然后給學生講解具體的化學反應(yīng)方程式：NH3+H2O=NH3·H2O，接著給學生進行講解反應(yīng)的本質(zhì)是因為氨氣極容易碎。相同的情況下，在實驗中只要滿足于氣體積液溶于液體就能夠發(fā)生此類反應(yīng)。給學生指明方向之后，讓學生利用創(chuàng)新性思維進行聯(lián)想創(chuàng)新，學生很容易能得到碘化氫，氯化氫這些氣體與氫氧化鈉反應(yīng)也能夠產(chǎn)生噴泉實驗。通過這種方式讓學生根據(jù)實驗進行聯(lián)想，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

五、結(jié)束語

化學學科雖然與其他科目存在一定的不同，但是只要學生掌握了應(yīng)用創(chuàng)新思維的方法，通過多元化的方法進行解題，就可以讓學生的綜合素質(zhì)得到提高，讓思維得到發(fā)展，為學生答題的正確率提供保障。在實際教學中，教師可以出一些具有邏輯性的題目讓學生進行思考，借助這樣的題目鍛煉學生運用邏輯思維的能力;教師可以出一些開放性較強的題目，通過這樣的題目讓學生的開放性思維得到培養(yǎng)、發(fā)展;教師可以出一些與生活有關(guān)的題目，讓學生將完善的知識體系構(gòu)建起來，將知識點進行融合，靈活地運用。只有這樣，才能讓學生的解題效率得到提高，才能為學生的答案正確性提供保障，才能讓學生更好地掌握知識，才能為學生今后的學習與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]湯鵬宇.創(chuàng)新性思維在高中化學解題方法技巧中的應(yīng)用[J].成功：教育，2017，000（021）：144.

[2]代文.創(chuàng)新性思維在解題方法和技巧中的應(yīng)用分析[J].高考，2019（28）.

[3]曹桁瑞.作圖法在高中化學解題中的應(yīng)用研究[J].理科考試研究，2016（2）：77.