王仁福

摘要：在素質(zhì)教育改革創(chuàng)新情況下，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為首要工作。在語文教學(xué)時，教師務(wù)必認(rèn)清這一課程重要性，具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，同時，確保學(xué)生能靈便地將學(xué)過知識運(yùn)用于實(shí)踐活動，提升知識的運(yùn)用能力，為后面學(xué)習(xí)帶來連續(xù)的驅(qū)動力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文核心素養(yǎng);語文教學(xué)

“核心素養(yǎng)”這一教育熱點(diǎn)話題，為新時期學(xué)校的課程改革、教學(xué)改革提供了全新的目標(biāo)，使我們更加明確了教育“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”這兩個根本問題。針對小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，從語言積累與運(yùn)用、思維提升與發(fā)展、審美感知與提升、文化認(rèn)同與歸屬四個維度提出一些有針對性的措施。

一、語言積累與運(yùn)用

溫儒敏先生建議，語文教學(xué)必須要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，開闊閱讀視野，增加閱讀量，從而提高個人閱讀品位。他還提倡學(xué)生要少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，教給學(xué)生一些讀書方法和關(guān)于閱讀書目的一些建議，讓學(xué)生從小養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，語文教師也要成為“讀書種子”，自己要先養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有豐富的讀書經(jīng)驗(yàn)才能給學(xué)生更好的指引，自己的教學(xué)水平才能提高。小學(xué)生最先接觸漢字的認(rèn)讀和書寫，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的書寫習(xí)慣是低年級語文教學(xué)最重要的內(nèi)容。教師不能用課件代替板書，因?yàn)樾W(xué)生在課堂上邊看老師工整的書寫邊模仿，更能形象直觀地學(xué)習(xí)生字的筆順、筆畫、偏旁部首，使生字的學(xué)習(xí)更加扎實(shí)，識記也更加深刻，而這些正是課件播放所達(dá)不到的效果?！皩憽辈粌H是要學(xué)會寫字，還要學(xué)會做文。小學(xué)低年級要求寫話，能夠運(yùn)用在閱讀和生活中學(xué)到的詞語和句子來表達(dá)自己的所見所聞，高年級則要求習(xí)作，將自己的所思所想表達(dá)出來。語文教師要關(guān)注寫作教學(xué)的目標(biāo)，“讓學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，能夠具體明確、文從字順地表達(dá)自己的感受、見解和想法。”

二、審美感知與體驗(yàn)

“審美感知與體驗(yàn)”即小學(xué)生在閱讀文本時產(chǎn)生的情感上的共鳴，讓人感受到的自然之美、人情之美和哲理之美，它給人帶來一種獨(dú)特的審美享受。一首短小的詩詞一個感人的童話一直都深受小學(xué)生的青睞，小學(xué)生能夠認(rèn)識和感受文本中的美?！爸厍槿ぁ保紫纫险n有情，一篇文章是有情感基調(diào)的，老師在范讀文章時要把這種情感基調(diào)表達(dá)出來。于老師要求自己在備課時不把課文朗讀得聲情并茂，他是不會罷休的，正是他的聲情并茂的范讀感染了學(xué)生，幫助學(xué)生更好地體會和理解課文的思想情感，學(xué)生又會模仿老師朗讀的口吻和語調(diào)，在讀課文時能有更加深刻的情感體驗(yàn)。小學(xué)教材中的詩歌對學(xué)生的審美教育起著特殊的作用，詩歌所具有的獨(dú)特的美學(xué)元素是對培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力起著不可替代的作用。學(xué)習(xí)詩歌的方式主要有吟誦、配樂演唱、以詩作畫、角色扮演等。讓學(xué)生從古詩的學(xué)習(xí)中獲取知識，陶冶情操，感受詩的語言美、意境美、情感美是古詩教學(xué)的目標(biāo)，在《游園不值》這首詩的教學(xué)中，首先是帶領(lǐng)學(xué)生吟詩，讓學(xué)生感受詩歌的平仄押韻、節(jié)奏感，教師可先范讀讓學(xué)生感受詩的整體韻味，再讓學(xué)生反復(fù)誦讀把握詩的節(jié)奏。其次是尋找詩中的意象，有屐齒、蒼苔、柴扉、紅杏?！澳男〇|西給我們帶來了春天的氣息呢？”通過這一問題的解決可以初步讓同學(xué)認(rèn)識“意象就是古詩中特定的表達(dá)作者的主觀情感的客觀物象”。

三、思維提升與發(fā)展

小學(xué)生的思維正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的時期，對抽象事物的理解需要借助于已有的生活經(jīng)驗(yàn)，或直觀的模型圖片以及形象生動的言語說明。文質(zhì)兼美的課文少不了栩栩如生的插圖，部編版語文教材在編寫過程中專門請來了繪畫大師為教材配圖，由此可見插圖也是精心準(zhǔn)備的課程資源之一。正如葉圣陶所說，“書籍里的圖畫絕不是裝飾點(diǎn)綴，圖畫跟寫在書里的書面言語有著同等的價值?！闭Z文教師在選擇教學(xué)內(nèi)容是不可忽視教材中的插圖，正確把握圖文關(guān)系對學(xué)生思維的發(fā)展有著不可替代的作用。比如三年級上冊的《趙州橋》的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以先利用多媒體展示趙州橋的圖片，讓學(xué)生通過觀察了解趙州橋的既堅(jiān)固又美觀的特點(diǎn)，化抽象的數(shù)字為形象的圖畫，讓學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解和認(rèn)知，在這一過程中還可以鍛煉學(xué)生的觀察力和思維力，讓學(xué)生掌握正確的觀察方法，能夠從多個方面思考問題。深度學(xué)習(xí)以高階思維為核心特征，存在于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中。課堂提問需要改變問題過多過淺、缺乏挑戰(zhàn)等狀況，要以高質(zhì)量的問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思維的深度參與，運(yùn)用分析、綜合、評價、創(chuàng)新等高階思維方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，錘煉深刻性、全面性與批判性等良好的思維品質(zhì)。這就要求語文教師首先要對文本理解透徹，挖掘入挖掘教材，同時在設(shè)計(jì)教學(xué)中要兼顧趣味性，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)出更有針對性的、高質(zhì)量的問題，以問題激發(fā)學(xué)生的思維。

綜上所述，在素質(zhì)教育環(huán)境下，小學(xué)語文教師必須確保教學(xué)方案新穎，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐，課堂上，將學(xué)生轉(zhuǎn)變成課堂主體，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，協(xié)助學(xué)生掌握更多的語文知識，確保學(xué)生能靈便地將學(xué)過知識運(yùn)用于實(shí)踐活動，提升知識的運(yùn)用能力，真正提升語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖哲. 核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022，（04）：59-61.

[2]朱召弟. 核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)初探[J]. 品位·經(jīng)典，2022，（07）：153-155.

[3]王卉. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略探究[J]. 學(xué)苑教育，2022，（10）：62-63+66.